2-班级与学生.ppt

2013方法 1、对学生晓之以理，动之以情；发纸条，自己写有与否；下课偷偷给教师或给还给那丢钱学生； 2、找每个学生谈话，谈话时候注意措辞，心理暗示，让学生知道老师认为他是拿错了，会保密，谈话后让学生自己还； 3、情景视频教育，让学生自我体会、思考，达到自我教育。会后开展如何保护自己贵重物品的班会，注重将来的生活技能； 4、召开班会让丢钱学生先谈谈自己的事情，然后班主任讲学生的着急，说钱是该学生不小心丢了，请同学帮忙找，奖励找到的同学； 5、老师说拿钱的同学是与丢的开玩笑，请大家闭上眼睛，拿钱的同学请悄悄举手； 6、老师说每个人都有犯错的时候，老师也是，但知错就改是好孩子，老师相信大家都是好孩子，也知道是谁拿了钱，因有监控，请明天偷偷送回去； 7、给学生发张纸，让学生画笑脸或哭脸（拿钱的画），独立完成，叠好后交。老师要求画哭脸的要用100元换笑脸，自己偷偷调换（老师提前放在了同学知道但比较隐蔽的地方。） 8、安抚同学，说是次误会，请大家帮忙寻找，找到后放在丢钱的同学抽屉里，期限明天，如没有找到，再想别法； 9、让丢钱的同学再寻找，确定是真丢了，然后准备一纸盒，有一拳头大小洞，让学生假装从包里拿钱，叠好放拳头里，向纸盒放，结束后看是否有；没有就做全班思想，让学生自己承认；再没有就看监控； 10、让学生回家写作文《我今天快乐吗？》要求真实情感，第二天亲自装信封交给教师，偷钱的学生心情肯定不好，教师可以发现，那学生也进行了反思。 11、开诚实主题教育活动，正反事例说明诚实是基本道德之一，不诚实的不良后果。告诉学生偷偷把钱送回去，改正不良行为。 班级与小学生 知识结构 班级环境与学生发展； 班级与学生社会性 班级与学生个性 班级与学生身心 班级结构与学生发展 正式结构与学生 非正式结构与学生 阅读问题（结合教育社会学） 班级与学生发展 班级如何促进社会性发展、个性发展、生理发展、心理发展？ 小学班级教育 班级结构与学生发展的关系 正式结构：班级（性质、特征） 正式结构：少先队（与班级的区别、性质） 正式结构与非正式结构对学生的影响是什么？ 回忆：班级知识 对班级的认识 沃勒把班级看作特殊的社会群体（群体：是具有共同的目标和一定组织结构，在心理上相互影响，在行为上相互作用的人群集合体。）； 前苏联马卡连柯把班级看作集体（共同价值、活动目的、任务且具有凝聚力的高度组织起来的群体才是集体。集体是群体的高级形式。）； 帕森斯把班级看作特殊的社会系统； 吴康宁等把班级看作是组织。 班级的功能 1、自功能性（组织功能重要特点） 班级首先是“自功能性组织” 。目标是指向内部成员的发展，这是班级组织存在的意义（ “他功能性组织”目标是指向组织外部而不是内部成员。）； 班级由学生组成，首要的、任务是学习，学习的是社会化的知识，为社会化生活做准备。 半自治性（相对自治性） 半自治性：是指作为非成人组织的班级，不能完全依靠自身的力量来管理，而是在相当程度上借助于外部力量； 班级组织的成员是学生，学生是社会未成熟者，是非成人组织，决定组织是“半自治性”。 2、班级的功能 1）社会化功能 社会化： 传递社会价值观、指导生活目标； 传授系统科学文化知识、获得生活基本技能； 教导社会规范、训练社会行为； 培养社会角色。 班级是促进学生实现社会化的最重要的社会单位。 教育者按照一定的社会要求，在班级教育、教学过程和交往中，以班级组织的目标为导向； 借助课程、集体规范、班级文化等载体，让儿童从一个自然有机体转化为社会成员。 2）选择功能（社会功能的价值观、职业、角色） 为儿童的多元价值观、多重社会角色以及不同职业结构等提供选择的可能性和条件。 在课程结构、教学过程中，为儿童提供适应于不同兴趣、爱好、才能和职业倾向的选修课、课外活动、实践活动等。 3）个性化功能 按照儿童身心发展的特征、水平、规律，依靠环境和教育影响为媒介，促进儿童内化，形成儿童的个性。 具体工作 在班级组织目标建设中，为每个孩子设计和拟订个性图景和性格发展途径； 在班级学习、交往、公益活动、游戏、社会生活、集体自治等活动中发展孩子个性； 指导儿童自主学习、自我教育、自我发展。 4）保护功能 指生理照顾和生活服务。目前教学偏向是把教养等同于知识技能的训练，忽视了儿童的身体保健、心理保健、生活服务。 具体工作 减轻学生负担，增加户外活动时间； 心理健康、心理干涉、人际交往等教育； 饮食健康、身体保健等教育； 改善劳动、游戏和自由发展的环境。 一、班级与学生发展 1、班级与学生的社会性发展 社会性理解 具有社会价值观、生活目标； 掌握系统科学文化知识、获得生活基本技能； 了解遵守社会规范、社会行为； 定位社会角色。 2、班级与学生个性发展 班级生活促进儿童自我意识发展； 班级生活促进儿童兴趣发展； 班级