理解翻转课堂从十个问题说起.PDFVIP

教育信息技术 2015年第”期 理解翻转课堂从十个问题说起 胡小勇冯智慧 (华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631) 【摘要】近年来，翻转课堂风靡全球，国内外许多研究者都对翻转课堂开展了各种有益的探索。本文结合理论思考和 实践体会，从翻转课堂的关键特征入手，以回答问题的方式来分析阐述翻转课堂的内涵、结构和作用，从而加深一线教师 对翻转课堂的全面理解，促进翻转课堂实践的有效开展。 【关键词】翻转课堂：问题；关键特征；深度理解；微课 2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中有两 问题一：翻转课堂的教学结构，是今天才有的吗? 位化学老师，他们为了克服学生缺席上课的困扰，采用 翻转课堂中的“翻转”，指的并不是物理空间的颠倒， 了一种让学生在家观看微视频，课上研讨深化的教学模 而是教学时序的翻转。从“先教后学”到“先学后教”， 式。始料未及的是，这引起了美国教育界极大的关注， 实现的是从“课上教师讲，课后学生学”到“课前学生学， Classroom)”之后， 并在被称为“翻转课堂(Flipped 课上教师根据学情教”的教学时序转变。要指出的是， 成为风靡全球教育界的热点话题。在继《2014地平线报 “先学后教，以学定教”结构，并非今天才有。在翻转 告一基础教育版》之后， 《2015地平线报告一高等教育 概念出现之前，其实许多教师都曾开展过类似的教学实 版》又将翻转课堂列为本年度近期将要风行的学习技术 践，即课前会要求学生预习内容，做好标记，明确疑问， 之一。翻转课堂，己成潮流大势。 同时把问题提前反馈给教师，教师再依此上课。目前在 对于翻转课堂，中国教师也从初闻浅识，逐步走向 中小学有较大影响的“学案导学”等，背后也有此类“先 研讨尝试和实践应用。到2015年10月，中国知网(CNl(I) 学后教”模式的身影。一线教师不应盲目以为翻转结构 收录的关于翻转课堂的文献已经迅速增至两千余篇(如 是横空出世，前无古人的。 图1)，呈现出了“井喷现象”。然而，翻转火热的背后， 翻转课堂，是“先学后教，以学定教”结构在信息 也同时存在着褒贬不一的两极化争议。如何把握翻转课 堂的关键特征，对全面理解它和进一步深化应用，有着 时代的重生。在传统的“先学后教”模式中，课前自学 重要的意义。有感于此，我们尝试从十个问题出发，深 主要依靠文本材料，而翻转课堂采用了重要的微课(国 入探讨翻转课堂的内涵。 外称为教学微视频)。同时，互联网的快速发展，让数 字终端、云平台、学习分析等新兴技术帮助老师能够更 25∞ 2咖 加简单高效地完成“以学定教”的设计。可以说，信息 羹ls∞ 时代的翻转课堂，是用微视频、云平台等技术支撑的新 蓑-咖 型“先