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教学中如何巧记历史时间 历史覆盖的时间与空间范围都特别广，古今中外，上下都远不止五千年，而且纷繁复杂。我们在历史教学过程中，涉及到许多历史时间，而学生普遍觉得历史时间最难记，也就怕记历史时间，甚而至于怕历史课，错误地认为历史课就是记一些历史时间而已。从我多年的历史教学中认识到，只要我们对每一个历史年代进行认真对比与总结，分析其内涵，就不自觉地可做到多记、记活、记牢。这样一来，既理清了历史线索，又培养了学生学习历史课的兴趣，同时，丰富了历史教学内容，活跃了课堂气氛。那么，在教学中如何巧记历史时间呢？ 一、理清中国历史教材涉及的几种纪年法 1、公元纪年。教材上的历史时间，多采用公元纪年，但中国历史上正式采用公元纪年是从1912年中华民国建立开始的。 2、干支纪年。教材上多有“甲午”、“戊戌”、“辛亥”等提法。但需要注意，可以说1898年是戊戌年，不能说戊戌年是1898年。因干支年每隔60年又是戊戌年。 3、以皇帝年号纪年。如贞观元年、康熙年间、乾隆年间等。中国以年号纪年开始于汉武帝时期，但中学历史教材上出现的第一个用黄帝年号纪年的时间是“汉灵帝中平元年”，即184年。 4、民国纪元。1912年孙中山宣布“以中华民国纪元”。 5、以黄帝纪元。1911年湖北军政府成立时，宣布“废宣统年号，改为黄帝纪元”。1911年是黄帝纪元4609年。 二、中国古代史教材叙述历史时间的阶段特殊性 1、凡是原始社会阶段的时间，都使用“距今××万年”，“距今××千年”的提法，而未采取“公元前多少年”的提法。 2、从夏朝建立到“国人暴动”这一阶段，教材一律使用“公元前××世纪”的提法，而不再用“距今”的提法，更不可能有“公元前××年”的说法，因这时的中国历史尚元确切纪年。 3、从“周召共和”到西汉末年，教材一般采用“公元前××年”的说法。因为从“共和元年”即公元前841年开始，中国历史有了确切纪年。书写这一时期的历史时间，务必在数据前冠以“公元前”三个字，切忌省去不用。 4、教材从“公元9年王莽称帝”开始，以后的历史时间不再冠以“距今”、“公元前”等字样，而是直书年代数据。如唐朝建立于618年。王莽称帝虽非公元前后的分水岭，但“公元9年”是教材上出现的第一个公元后的历史时间。 5、西汉是中国古代史上，唯一的一个跨越公元前后的朝代。公元前202年刘帮建立西汉，公元9年，外戚王莽自立为帝，改国号为新，西汉灭亡。 三、世纪、年代及阶段的划分 1、世纪。一般是100年为一个世纪，只有公元前1世纪和公元后1世纪分别是99年。因无“公元0年”，因此从公元1年到99年为一世纪，而公元100年则为2世纪的开始。 2、年代。一般是10年为一个年代。如“1870—1879年为19世纪70年代。但每个世纪的最初20年，不称“××年代”而称“××世纪初”，如1905年同盟会建立，可说“建立于20世纪初”，不能说“建立于20世纪10年代”。 3、一个世纪内的阶段划分。一种是二分法，即把一个世纪分为前半期和后半期两个阶段（亦称上半期和下半期）。另一种是三分法，即把一个世纪分为早、中、晚三期。 4、两个世纪之交的特殊称谓。一般把上一世纪的最后20年到下个世纪的最初20年称为“××世纪末××世纪初”。由于中国和世界近现代史教材上，很多大事集中于19世纪的最后10年和20世纪的最初10年，故习惯上把1890—1909年，称为19世纪末20世纪初。 四、历史时间的计算与对换 1、如果同是公元前或公元后的历史时间，计算时间差直接用“减法”。如果有月份差，一般是月差在半年及其以上者，就在年差上增加一年。如：太平天国运动（1851.1—1864.7）年差13年，月差6个月，故谓“坚持战斗14年”。如果月差小于半年，则舍去不提。 2、如果计算公元前后的时间差，则以公元前与公元后的时间直接相加，所得之和再减去一年。因为公元前1年过后就是公元后1年，中间无“公元0年”的时界。 3、民国纪元与公元纪年的时间对换。若将民国对换为公元年，则是“1911年+民国年”；若将公元年对换为民国年，则为“公元年-1911年”。 要真正把握好历史时间，还需科学地使用《历史大事年表》，还需探究更好的记忆方法，更需投入相应的时间和精力。不过把握好上述各注意问题或遵循的原理，有利于我们在教与学中巧记历史时间。 掌握记忆方法 巧记历史时间 ??? ??? 在历史学习过程中，涉及了大量的历史年代，在实际的历史学习过程中，很多学生感到历史时间很难记住，即使记住了也容易忘记或记混，严重影响着学生历史学习兴趣的培养和历史成绩的提高。为了提高学生记忆的兴趣和效率，就要设法把历史时间转化为有趣的数字，把机械记忆转化为意义记忆。 第一、因果关系记忆法。就是选择一个重要的历史事件，利用事件间