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杜威道德教育原理 ——儿童教育的中心地位 杜威认为教育进程是个体无意识中开始的，真正的教育是通过对儿童能力的刺激而来的，这种刺激是由于儿童身处的社会情境引起。这种刺激也是儿童自己感觉到社会情景的各种要求所引起的。杜威的对儿童的教育思想包含了教育即生长、教育即生活、教育即经验改造。这种观点在现在社会教育中有着很重要的指导意义的正确性。 儿童的心理内容基本上是以本能活动为核心的先天生理机能的不断发展、生长，如习惯、冲动、智慧等。教育的本质和作用是促进这种本能的生长。他说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。”在杜威看来，教育决不是强迫儿童去吸收外面的东西，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。出于强调教育在儿童本能生长发展的本质作用的认识，杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则，反对把教育变成一种外在的压力和忽视儿童内部机能的倾向。主张儿童是中心，教育的措施要围绕儿童组织起来。对儿童的教育就是为了让他们在学习和接受教育中不断成长，长成适合社会发展需要的人，当然最主要的是长成自己父母长大的自己所期望的，这也是教育的目地。每个儿童的能力都是不同的，教育在这个过程中不断发展个人的能力，熏染他的意识，形成他的习惯，锻炼他的意思，并激发他的感情和情绪。儿童是世界上形成的固有文化资本的继承者。特定时代的青少年在今后的某一时间将组成那个时代的社会。所以，时代的性质就基本取决于那个时代教育对儿童给予的指导。 儿童在教育的过程中经历这不断成长的过程，而儿童在成长的初期必然是未成熟状态。生长的就是一步步发展成熟的过程。在大多人看来，生长是填补未成熟的人和成熟的人之间空缺的东西，这种倾向是由于用比较的观点看待儿童期，而不是用内在的观点看待儿童期。用比较的观点看儿童期，是理性角度的慎重思考，如果用绝对的观点来看，为成熟状态就是指一种积极的势力或能力，即向前生长的力量。生长中需要积极的和建设性的力量，而儿童在成长期中对社会群体以及亲近的父母有着依赖性，儿童在教育指导的过程中有着很强的可塑性。依赖伴随着成长，不管是能力或者是适应力等方面，都是呈现逐渐减弱的趋势，随着儿童青年的发展，依赖性减弱，这也就算是一种建设性的东西。而未成熟的人因为成长而有着很特殊的适应能力，不论在什么方面，因此，这些特性就构成了他的可塑性。人类的幼儿在本能等方面比其他动物类更多。即便如此，婴儿还是要运用他自身所具有的各种器官以及本能去适应外部环境，学会灵活多样的控制能力。 在成长中，习惯也是一种具体的表现，可塑性是保持和提取过去经验中能改变后来活动的种种因素的能力，也是获得习惯或者发展一定倾向的能力。在习惯的力量下，运用自然环境达到自己的目地。生活中各种职业者，在做自己本职的工作展示自己的技艺的时候，都是对环境的经济而有效的控制。我们要不断的适应环境，这也是环境对我们适应的一个过程，习惯不仅在惯性下做些顺势的事情，也还要培养理智的和情感的倾向，就是为了增加效率。 从教育与社会生活的关系的角度，从教育即生长出发，杜威提出了“教育即生活”。认为生活是生长的社会表现，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不可脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活，所以教育就该是生活本身，必须把教育与儿童眼前的生活融为一体。在杜威看来，最好的教育就是“从生活中学习”。教育就是给儿童提供保证生长或充分生活的条件，而不问他们的年龄大小；教育就是儿童现在的生活过程，而不是将来生活的预备，应把学校改造成简化、净化的雏形社会，学校中的课程不应该着眼于文字科目，而应着眼于儿童现在的生活经验，教学应该从学习者现有的直接经验开始，注重培养儿童对现实社会的适应能力。 社会环境是促成或者阻碍、刺激或抑制生物的特有的活动的各种条件。就像鱼儿生活离不开水，全球变暖对北极熊和企鹅造成生存影响一样，人生活在社会中，也离不开环境或者说生活本来就是在社会中延续下去。儿童在适应成长的过程中，就是在不同的社会环境中不断成长着，从小的时候父母造就的环境，到后来进入学校，融入社会这个小环境，再到后来正式进入大社会环境，这些都是儿童成长与社会生活离不开的表现和必然。儿童在成长中，他的活动就会和别人的活动联系起来了，他所做的事情和能做的事情，都是有赖与别人的期望、要求，赞许和谴责，一言以蔽之，就是别人的评价。社会环境培养着不同时代特点的儿童和青年人才。社会环境所具有的教育意义，即就是在不断生活中塑造个人的行为的智力和情感的倾向，家庭也是社会环境中的一种。比如出生与医药世家的儿童，不可避免的会在医药等方面比较有天赋，不论他将来在这方面有什么成就或者是没有造诣，但是相对于其他的儿童，还是不同的。 学校是一个小环境，在是一个特殊的环境，其本身就是一种社会生活，具有社会生活的全部含义。社会环境很复杂，相当部分的社会经验会用文字记载下