让少先队员成为体验教育的主人.docVIP

让少先队员成为体验教育的主人 在少先队集体中谁是主人，可能对每一个少先队员辅导员来说回答起来都十分容易：“少先队员。”这样一个正确的答案立刻便会从辅导员嘴中说出。少先队是少年儿童的群众组织，他们是少先队的当然主人，这是无庸置疑的。然而如何让少先队员成为体验教育的真正主人，是我们少先队辅导员应该思考的问题。 让队员成为主人，体验活动要以队员为本 少先队是少年儿童的群众组织，少先队员是主人，组织的主人，活动的主人，管理的主人。少先队的体验教育功能是在少先队组织中引导少先队的主人队员通过实践，通过自身的亲身感受，了解做人做事的道理，领悟做人做事的真谛。是在不断的参与过程中让队员有所感悟，有所认识，最终形成良好的习惯。从而使其健康成长。是在队员接受了辅导员的辅导之后，让队员去独立的思考问题、处理问题、解决问题。这一目的决定着体验教育必需以队员为本，尊重队员、相信他们。通过队员本身的亲身体验，亲身感悟，提高队员的素质。在体验活动中让队员在实践中有所选择，要通过体验使其观点得以成熟。从而真正达到体验的目的。在以队员为本时要充分考虑队员中的普遍要求，他们的普遍问题，关注引导队员的特殊需要，以尊重了解他们为前提，因材施教，有的放矢。增强体验教育活动的针对性，引导队员顺利正确的体验。 （ 一）辅导员要摆正自己的位置 辅导员与队员应该是朋友，辅导员是少先队教育的指导主体，她担负着指导帮助少先队员的重任，辅导指导也是一种教育方式，辅导员在体验教育活动中辅导要有弹性和有能动性。辅导员要坚持与队员站在同一起跑线上，从队员的知识水平，理解能力，自我意识的发展程度出发来引导队员，坚持对队员的平等相待，不以教育者，不以师长自居，要站在孩子的视角想孩子的问题，要尽量拉近辅导员自身和队员的距离，与他们成为真正的朋友。成为他们活动中的一员。在现今中国的体制下，辅导员往往是班主任，面对7-14岁的孩子来说要让孩子成为主角，首先需要辅导员切实放下架子，摆正自己的位置进行好角色转换。然后才能帮助队员充分认识到自己是体验教育的主人，从而使他们在辅导员的帮助下更好的发挥主观能动性。 （二）引导队员以自己为本 教师要引导队员以自己为本，引导队员多倾听，以队员自己的身份、自己的视角去参与体验，感受参与的真实，体验的快乐。以队员为本就是在进行活动时要注意队员主体地位的发挥，充分调动队员的眼、耳、手、嘴、行。通过他们的眼看、耳听、手动、嘴问、一直到行为模仿从而让其感悟，以形成固定的素质。要以队员为本，就要以队员为主体，要让体验融入到队员的日常生活中去，凡是队员自身能够置身其中的活动就要让队员参与，让学生敢想，敢说，敢干，敢总结。让队员从体验和教训中去体会认识，不要从一件事情一项活动去评价得失优劣，而要从是否得到体验去看问题。成功有成功的益处，失败有失败的品味。辅导员要多鼓励，多表扬。在体验活动中，摆脱传统的师说生听，师导生演的关系。 现在的少年儿童是有能力的一代，在少先队体验教育中多放点手引导队员以自己为本，队员的独立性和独立能力便会在潜移默化中得到加强，得到培养，从而使队员的参与意识更强。这在无形中会增强体验教育的实效性，把体验教育活动的整个过程尽可能的还给队员，引导队员以自己为本，少先队员就会有更多的机会体验成功与失败，就会在自我参与、自我实践、自我教育中以自己为本，对自己进行教育。在自我完善后达到逐步超越自己的目的。 （ 三 ）张扬队员的个性 世上没有两片相同的树叶，同样世上也没有两个相同个性的队员。让队员成为体验教育的主人的少先队活动要张扬队员的个性。个性从心理学上是指一个人的整个精神面貌。他是一个经常的、稳定的、本质的具有一定倾向性的心理特征。人是一个社会实体，人的意识是社会的产物，所以必须受社会的制约，每个队员所处的小社会的环境不同（家庭、队员所接触的人），因此他们的个性都具有独特性。独特性是人的心理倾向、个性心理特点和心理过程的独特结合。其中包含人的认识过程、情感过程和意志的特点、兴趣、需要、动机 、信念、世界观的特点和能力性格与气质等特点的结合，没有一个人跟其他人具有以上诸特点的相同的结合。在体验活动中要充分张扬队员的个性。只有这样才能使队员置身的他人之间、使队员之间有容易让学生认可的认知，使其有所感悟。张扬个性要注意让特殊队员有特殊的体验。尊重个体，做好有差异队员的工作，深入细致的了解他们，打消他们的顾虑，对于问题多智力发展偏弱的队员更要给予格外的关注。要因人而异做好体验引导。从多元智能理论为出发，换个角度思考问题和看问题，让每个孩子都成为第一。因为体验是一种个性化的感知、领悟的过程，人们对事物的理解、欣赏、认知必然受到自己个性的制约。 让队员成为主人要创设儿童喜爱的情境