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“翻转课堂”在抽样技术教学中的应用研究 　　摘要：随着高校教育教学改革的不断深入，“翻转课堂”这种新型的教学模式已被越来越多的学者关注。本文以 “翻转课堂”在抽样技术教学中的应用为研究对象，探讨如何将翻转课堂教学法应用到实践教学中，激发学生兴趣，提高教学效果。并结合自己的实践教学，提出相关建议。 　　Abstract： With the continuous deepening of the teaching reform of education in colleges and universities. The new model flipped classroom has been paid more and more attention to by scholars. This article takes the application of flipped classroom in teaching sampling technique as the object of the research， discusses how to put the flipped classroom into practice teaching to stimulate students interest and improve teaching effect. Then combined with the practice of teaching， the related suggestions are put forward. 　　关键词：翻转课堂；抽样技术；教学改革 　　Key words： flipped classroom；sampling techniques；teaching reform 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）35-0164-02 　　0 引言 　　近年来，我国对创新型、应用型人才培养的要求越来越高，这对高校教师的教学技能提出了更高的要求，也对高校的教学改革提出了新的挑战。在此背景下，研究“翻转课堂”这种新型教学模式在高校教学中的应用，具有重要意义。同时，由于抽样技术是一门应用性很强的课程，本文以此为研究对象，探讨“翻转课堂”在实践教学中的应用，结果具有重要参考价值。 　　1 “翻转课堂”教学模式简介 　　“翻转课堂”这种新型的教学模式在国内外均有研究，在国外的研究较早。在2000年，美国MaureenLage Glenn Platt和Michael Treglia在论文中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。2012年他们在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态[1]。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。 　　1.1 翻转课堂的定义 　　翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[2]。在这种教学模式下，在课堂内，学生能够共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，从而更好地实现教学目的。 　　1.2 翻转课堂的特征 　　传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化是由学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的[3]。在翻转课堂上，这种传统的形式得到颠覆，知识传授通过多种形式，在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。 　　传统课堂和翻转课堂各要素的对比见表1。 　　翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，学生成为了学习过程的中心。在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，高效地完成教学任务。学生可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的翻转课堂模式，老师和学生之间有了更多的交流，同时，学生的学习更加自由，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。 　　2 翻转课堂的优势 　　2.1 翻转课堂突破了时空上的局限性 　　传统课堂教学模式，一次课程的教学时间固定，一般在50分钟左右，教学地点也固定，一般都在教室或者特定场地。这就造成了教与学，在时间和空间上的局限性。这使得因特殊情况不能按时上课的学生，错过课堂接受知识的机会，从而