历史听评课共同体研究成果文登四中吴文香.docVIP

“高中历史课堂中如何发挥教师的引导作用” 研究报告过程 一、主题的确定 新课程标准明确指出：教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的进行自主学习的机会，帮助他们在自主学习和合作交流的过程中真正理解掌握基本的知识技能、学习方法等。从中可以解读出，重视教师在教学过程中的引导作用，让学生真正成为学习的主人。但是我们在实际的教学活动中发现，传统的教育方式依然根深蒂固，教师主导着课堂，唱的依然的独角戏，学生被动地接受知识，导致学生学习积极性不高，课堂效率偏低。 恰逢学校组织教师进行“听评课共同体”活动，结合上述情况，我们把课堂教学中如何发挥教师的引导作用作为历史学科组的研究内容，活动开展一年来，我们主要进行了以下活动。 二、开展理论学习 主题确定后，我们首先进行了相关的理论学习，通过图书馆查阅、网上下载等方式进行学习交流，从中明确了教师在课堂教学中引导作用的发挥，必须依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为出发点，以尊重学生的主体和主动精神，培养学生的自我探究和独立解决问题的能力为根本目的。通过开展课堂教学中怎样发挥教师的引导作用研究与实践，进而优化课堂教学结构，将课堂还给学生。 三、开展实践活动 （一）课堂观察，发现问题 俗话说：“没有调查就没有发言权。”在研究的开始阶段，我们通过共同体成员之间互相听课的方式，查找教师在课堂教学中存在的问题，主要有以下几点： 1、教师受传统教学模式的影响，不注意也不重视引导学生进行自主学习。 2、有的教师虽然也有引导环节，但是不能深刻领悟新课程标准的内涵，表面文章做得十足，引导活动流于形式，只是形似，没有实质性的进展。 3、教师在问题设置的难易程度上把握不准，导致有些问题过易，不具备引导的价值，而有些问题又过难，超越了学生可接受的范围，导致教学活动无法正常进行下去。 带着以上课堂观察中发现的问题，我们进行了课例研讨。 （二）第一次课例研讨 第一次课例研讨活动中，考虑到我们都没有这方面的实际教学经验，没有对比就没有发现，所以我们组织教师同备一节课、同上一节课，以期从中有新的发现。分别由高一级部的于连果老师和邱洪迅老师做了《两极世界的形成》新授课的课例，通过课前会议、课中观察和课后研讨，对教师怎样发挥引导作用，达成了一些共识： 1、首先是思想认识要充分，课前备课时就要高度重视如何改变自己在课堂中的角色转变，从而有意识的使自己的课堂结构发生转型。 2、理解学情，在学生已有的知识水平和能力基础上进行问题设置，确保问题的难易程度适中，使课堂有效有序的进行。 3、尽可能多的为学生提供自主学习的机会，教师大胆放手，锻炼学生个体学习、小组合作学习的能力。 4、当学生有体现个性思维的表达时，教师应具备应变的能力，而不能拘泥于课前的准备，以此给学生提供展示自我的空间， 5、从引导的环节上来看，我们主要是集中在问题的引导上，没有重视其他环节例如目标、导语、课堂小结等的引导。 6、学习氛围有所改观，但是极少有学生主动站起来回答问题，教师提问时学生显得比较拘谨。 总体看来，我们的第一次课例研讨有所收获，但是也存在着许多的不足之处。 （三）第二次课例研讨 吸取第一次课例研讨的不足，我们进行了第二次课例研讨，依然由高一级部的于连果老师和邱洪迅老师执教，进行复习课《罗马法的起源与发展》课例研讨。课前我们没有进行集体探讨，而是由两位教师分别自主备课，共同体成员参与听课观察，课后研讨时就两位教师的授课特点尤其是引导环节进行了激烈的讨论，最后基本得到了一些结论： 1、两位教师都能从思想的高度上充分重视引导在课堂教学中的作用从而将之运用到自己的课堂实践中，只不过有所侧重而已，于连果老师侧重于导语的引导，邱洪迅老师注重问题生成的引导。 2、教师力求创设良好的学习氛围，激发学生的学习愿望，相比于上一次课例的实际而言，已经有少数的学生敢于尝试体现个性思维，这方面改变比较大。 3、小组合作在教师的引导下也有了些许进步，冷场的情况大为减少，在小组长的带动下，小组成员或多或少都能发表自己的意见。 目前我们针对上述问题正积极准备进行第三次课例研讨。 四、总结阶段 针对两次实际课例研讨以及共同体成员的学习体会，我们及时对现阶段的引导模式进行了总结，同时也明确了日后的研讨方向。 （一）经验总结 1、首先比较可喜的一点是教师思想观念的转变，任何一种新模式的推广，最终都必须通过教师来实现，如果广大一线教师对新思想、新观念不理解、不认同、不接受、不贯彻，那么再好的教学设想都会流于形式，从而失去应有的价值。现在看来，我们共同体成员都能意识到引导在我们课堂教学中的重要作用并且身体力行的去实践之。 2、在环节问题上，我们成功之处在于对导语和问题设置的引导上。第二次课例研讨中于连果老师的