困惑中反思,实践中探索论文.docVIP

困惑中反思 实践中探索 ——谈中学语文阅读教学 内容摘要：本文针对自己在教学实践中的一些困惑，以及听公开课时遇到的问题进行反思，从新课标中寻求答案，对教学的本真有了新的认识和理解；同时论述了在教学实践中探索提高语文阅读教学有效性的几点做法：教给学生一些基本的阅读方法；通过案例说明怎样营造轻松和谐的课堂氛围，与学生在平等中对话，鼓励和启发学生大胆发表自己的见解；引导质疑，把课堂变成学生能力成长的沃土，让他们在探索中获得乐趣。 关键词：阅读教学 反思 探索 有效性 一、拨开迷雾，除去浮华，尽显教学本真 又是一年春草绿，又是一年杏花红，眼看着又要送走一批毕业生，心中却有几份惆怅与不安，作为一名语文教师，我教给了他们哪些有用的东西？他们的语文素养是否在我的引导下确实得到了提高？他们是否带着对祖国语言文字的热爱踏上新的学习征途？回顾从教历程，曾带着对文学的热爱和满腔的热忱倾心从教，我多么希望我的学生能和我一样热爱语文，徜徉在语文瑰丽的天空下，享受无尽的快乐。可是随着时间的推移，教学经验不断的积累，成就感却越来越少，困惑越来越多。 曾经在教授《藤野先生》一文时，当我觉得，在同学们的脑海中，对藤野先生和鲁迅先生的伟大之处有了很深的认识以后（因为在此之前对文章有了充分的讲解）问：“文中最让你感动的是什么？请谈谈你的认识。”在我认为这个提问应该水到渠成，可一位学生回答：“没有什么好感动的。”这出乎意料的回答，尽管遭到其他同学的异议，却给我莫大的打击！班上哪怕有一位这样的学生，你能心安理得地说你这堂课是成功的吗？不管这位学生出于什么心理，都说明他对你的课不认可！ 特别是一次公开课上遭遇到前所未有的尴尬，竟然忘记了教学时间！当下课铃声响起以后，我还口若悬河了很长时间，事后才知道我足足拖了5分钟堂，我想当时的学生是怎样的焦躁、难耐啊！ 最近听了几节公开课，吴老师在执教《热爱生命》这篇小说时，字词教学花了不少时间，后来评课时，就有不少老师认为既然是公开课，又是一篇自读课文，字词教学可以省略或点到为止，这样可以节省时间，课的结构会更加完美。老师们的评价似乎很有道理，可是如果不是公开课，传统的字词教学是不是就该省略？如果不是公开课，在常态下教学是不是也该省略字词教学？我们的教学不仅仅是为了上一节公开课，那么常态的课堂教学和公开教学有没有区别？如果有，到底是什么？ 又比如巫老师在执教李商隐的《无题》时，先由背诵李商隐的诗导入（激活知识积累），接着介绍作者和时代背景（知人论世），再进行多种形式的诵读（诵读感知），再请学生疏通诗意，师补充讲解，重点探讨诗歌的主题和作者所表达的情感（研读探究）。单纯地看教学设计没有问题。但课堂气氛沉闷，课后有的老师觉得没有达到预期的效果，认为学生的基础太差，真让人无奈！可是，如果我们面对的就是这样基础的学生，你别无选择，该怎么办？ 当然随着教学改革的深化，阅读教学作为课堂教学的核心内容，在教改中有了重大突破，在许多公开课上，体现了以学生为主体的好现象，他们在课堂上自由地讨论交流，课上得很热闹，气氛很轻松……然而是不是只要让学生在课堂上自由地讨论交流就充分体现了学生主体性地位？况且他们认知能达到怎样的深度、广度、高度? 再说由于语文学科自身的特点，也给语文阅读教学带来很大的困难，你很难说训练了学生某篇文章的阅读技巧，就能立竿见影提高了阅读水平；你很难说今天我读了一本名著，我的文学素养就有了很大的提高；你很难说我听从了老师的教学指导，认真地练习，明天的考试就能得高分。因为考题看来总是五花八门， 所以学生没兴趣，家长不重视，教师没热情……面对这样艰难的处境和尴尬的现状该怎么办？ 在教学实践中遇到过很多类似的问题，就像团团迷雾遮住了我们的视线。然而转念想别人都这么教，也懒得多想，就这么着吧，久而久之，问题越来越多。“语文教师在长期的教学实践中，形成了一些教学习惯、习俗，大家都这样做，看起来没什么问题。但是，别人一看，就知道这里出了严重的问题。”①看来，不仅仅是我个人的问题，而是存在着普遍性。 可是只要我们正确解读一下新课程标准就会找到问题的答案。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”这句话告诉我们教师的职责在于引导，学生是在教师的引导下自主学习。教师在教学中越俎代庖或者忽视引导的作用放任不管都是极端片面的。现在再来回过头来反思上述的问题很多都可以得到满意的解答。教授《藤野先生》一文，我犯了越俎代庖的错误，实际上学生没有什么感知，教师说的再多再好只是教师自己的心得，不是学生的认识。即使别的学生可能不会像这位学生那样一无所知，但也十分可能是跟在老师后面鹦鹉学舌。在公开课上我只想着展示自己，却忘记了我的真实地位，做秀！吴老师在课堂上教不教生