对课堂教学有效互动的实践与感悟.docVIP

对课堂教学“有效互动”的实践与感悟 ● 王万忠 众多研究者对“互动”与“有效”已经有了较为权威的意义界定。 “互动”，通常意义上是指在一定的具体环境之下，人与人之间针对一定的事件、情景而发生的各种形状、各种性质、各种程度的相互作用和影响。而课堂教学中的“互动”是指在课堂这一特定的时空里，发生的一切交互作用和影响，既包括师生互动、生生互动，更包括教师与教材、学生与教材的互动。而与教材的互动可以使得师生的思维和情感被激活，会自觉地调动自己的经验，对文本进行补充，使原有的认识更加深刻。所以它是师生、生生互动的前提和基础。（参见周成平《新课程名师教学100条建议》P215） “有效”，主要是指通过教师的引导、教学之后，学生获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是“互动”有无效益的衡量标准。它考量的是学生有没有学到什么或学得好不好，如果“互动”无效益，学生无进步、无收获，即使“互动”得再热热闹闹也是无效互动。而语文学科的“有效”应当是“留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟”。（钟启泉） 作为教学一线的教师，从教20年，上了万余节课，对“有效互动”也有所实践和感悟。 一、让教学语言更有内涵 教学语言是为完成一定的教学任务使用的专业性口语，在语文教学中有举足轻重的地位。语文学科的教学语言，不只以讲清楚内容为最终目的，语文学科的教学语言是学生模仿教师正确表情达意的标尺，是培养学生听说读写能力的媒介。因此，语文教师尤其要重视语言艺术，惟其如此，方能使师生互动更为有效，使语文课堂摇曳多姿。 教学语言是课堂教学的主要手段。语言的力量是巨大的，它具有传神、达情、晓理的作用。富兰克林是美国18世纪杰出的科学家、社会活动家和演说家。他听说有一个叫华德斐尔的牧师很有口才，便带着将信将疑的态度去听牧师的演讲，并下决心不给他捐钱。但是，他听了演讲以后，竟佩服得五体投地，于是把身上的金、银和铜币全部捐出去了。这说明，简单的说教是无济于事的，只有用美好的、动人的语言艺术，才能从心灵深处感染和打动人。 在《悲惨世界》中也有这么一段，神甫米里哀先生和拿破仑偶遇，拿破仑看见这位老人用双好奇的眼睛瞧着他，便转过身，突然说道：“瞧着我的那汉子是谁呀？”“陛下，”米里哀先生说，“你瞧一个汉子，我瞧一个天子。彼此都还上算。”拿破仑当晚向红衣主教问明了这位神甫的姓名。不久以后，米里哀先生极其诧异地得到被任为迪涅主教的消息。 同样，在课堂教学中，师生互动的效果也直接取决于教者驾驭语言艺术的能力。 在上《再别康桥》这一课前，电视台正播放《人间四月天》，受其广告词的启发，我便将导语如此设计：同学们，现在电视台正播放关于徐志摩爱情的电视连续剧《人间四月天》，之前，有这么一段广告词“不谈他的诗，不谈他的成就，只谈他的爱情故事”。今天，我们不谈他的成就，不谈他的爱情故事，只谈他的诗——《再别康桥》。学生们在带有浓浓的诗意的导语中走进了徐志摩的心灵世界，整堂课师生都在强烈的好奇和浓厚的兴趣中感悟、探究。 纵览名篇佳句，不论古代作品，还是现代文章，不论是记叙描写，还是抒情议论，都表明作者的情绪和心境：或憎或爱，或褒或贬，或喜或悲，而这些都需要教师以语言为媒介进行渲染。作为一名语文教师只有熟练掌握语言表达技巧，才能启迪人的智慧，陶冶人的情操，塑造人的灵魂，从而使学生感受到祖国语言的绚丽多彩，进而热爱语文，达到“不需教”的境界。 二、让文本解读更带情绪 情绪，表达了人与客观事物之间极其复杂的相互关系，以及客观事物对个体的多方面意义，由此组成了无法胜数的、多样化的情绪类别。情绪具有两极性，它表现为情绪的肯定和否定的对立性质。如满意和不满意、愉快和悲伤、爱和憎等等。 我们常说，人有七情六欲，我们还常说，“人是感情动物”、“不要感情用事”等等，其实，人的各种情绪——从欢喜、愤怒、恐惧等较原始的情感，到爱、恨、痛苦、嫉妒等更多地属于人类文明的情感，本来就深深地左右着我们的生活，影响着一个人的发展轨迹。 教师在备课的时候，如果能让文章所蕴涵的情绪和自己的情绪有所碰撞，将自己的经历，自己的想法，自己的情绪融进课文，如果在课前又能引导学生如此碰撞，往往能成就一节令人满意的课。这里的碰撞点也就是教者需要深掘的地方，文章当中的爱恨情仇可以触动教者自身的爱恨情仇，可以以此为契机，深深打动学生的心，从情感教育的高度提升课堂教学层次，增强师生互动的效果。 在授课之前，我通常把文章读几遍，划出最能感动自己的地方，如果又联想到别的文章，或语句，或故事，或人物等等，统统有条理的记下来。这里面哪些会引起学生的共鸣，哪些是文章教学的重点、难点，这些就是课堂教学需要深掘之处，然后再看一下其它的教学用书中点明需要注意的地方，包括各项目标及重难点，从而设计教学方案。在讲授《再别康桥》时，我做了如下安