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小学数学以“大问题导学”促进学生思维发展的策略 广西武鸣县教师进修学校 何乃韶 摘要：黄爱华老师说过：“大问题”教学的核心词是“大”和“导”。“大”的本质要指向活动经验和思想方法。“导”在新旧知识的联结点上，并要建立问题之间的联系。相关研究表明：以“大问题导学”可以在一定程度上促进学生思维的发展。本文主要以小学数学教学为例，论述如何以“大问题导学”促进学生思维的发展。希望本文的写作可以给更多的一线教师理论和经验上的借鉴。 关键词：小学数学；大问题；导学；学生思维发展 智力的核心就是思维，小学数学课堂教学的主要任务之一就是培养和发展学生的思维能力。小学阶段是开发学生智力的关键阶段，所以在我们的小学数学课堂教学当中，数学教师应该尤其重视学生思维能力发展的培养。作为一名小学数学教师，多年来我一直致力于研究如何在小学数学课堂中促进学生思维的发展，到目前为止已经取得了一定的教研成果。在研究的过程中我惊喜的发现以“大问题” 导学可以有效促进学生思维能力的发展。 一、何谓“大问题” “大问题”主要是指那些可以直指本质的、涵盖教学重难点的、具有高水平的、以探究为主的问题。它是课堂的“课眼”，亦是课堂教学的主线。在小学数学课堂教学中教师通过提出“大问题”，可以在一定程度上给我们的小学生留下独立思考以及主动探究的充分空间，给小学生发现数学问题、提出数学问题呈现机会，从而使得小学生在解决“大问题”的过程中逐渐学会思考分析解决问题，最终促进学生思维能力的发展。 那么，“大问题”究竟有何特点呢？通过查阅相关的文献资料并结合本人的理解，我把“大问题”的特点主要归纳总结如下：（1）挑战性强。“大问题”是指具有一定难度的问题，但是这个难度并未超出学生的最近发展区。学生通过“跳一跳”的方式就可以够到；（2）具有繁殖力。“大问题”一般是以问题为起始，以这个问题为起点催生出大量的新问题，“大问题”就像是一株极具生命力的青竹，在春风的吹拂之下生出更多的小嫩芽；（3）少而精。“大问题”力求精益求精，并不是越多越好。它一般是课堂教学的重难点内容，亦或是教材是省略点和知识的链接点。抓住了“大问题”往往就等于抓住了课堂教学的脉搏；（4）问域宽。“大问题”的提问对象是全体学生，并不仅仅是为了照顾某一部分学生而提出的问题。“大问题”具有宽广的胸怀，可以容纳百川；（5）外延大。“大问题”具有一定的自由度或者说是开放性，正因为如此“大问题”可以给我们的学生留下充足的主动探究和独立思考的空间；（6）抓本质。“大问题”是指那些可以触及到数学问题本质的问题，这个本质不仅是指数学教学内容的基本思想和基本活动经验，还包括具体的知识和技能等各个方面。 二、以“大问题”导学促进学生思维发展的策略 问题是学生思维的起点，而“大问题”又是问题中的精华所在。因此，以“大问题”导学可以有效促进学生思维的发展。那么，在数学教学中，究竟如何以“大问题” 导学有效促进学生思维能力的发展呢？ （一）以“大问题”导学促进学生创新思维的发展 新课程改革非常注重学生创新思维的发展，所谓的创新思维即是指人类智力活动的独立创造性。在小学数学课堂中，我们完全可以以“大问题”导学促进学生创新思维的发展。鼓励我们的学生在“大问题”探究中求创新，激发小学生在头脑中对已有的知识进行再加工，不断对知识进行改造、重组和调整，创造性的解决数学问题。 【案例】执教完《乘法的初步认识》一课之后，在课堂结尾阶段，我在黑板上出示了这样一个“大问题”：9＋9＋9＋5+9＝？让同学们运用简便运算方法进行计算。问题抛出之后，李华同学提出了可以把该式转变为9×4＋5然后再进行计算。这种方法的提出对于刚刚学过乘法的小学生来说是非常难得的，对于李华同学的想法我给予了充分的肯定。但是，我并没有放弃进一步开阔同学们的创新思维。接着问道：“同学们还可以提出别的简便运算方法吗？”在我的鼓励之下，王刚同学站了起来，说道：“我认为该式还可以转变成9×5－4。”这个新方案非常具有创造性，在王刚的思维当中他看到了一个实际上并不存在的9，因此他才会萌生刚才的想法。对于这种在别人眼中看不到的问题中发现问题并提出问题，这样的创新思维的闪现是值得我们数学教师所鼓励的。 在上述教学片断中，我首先提出了一个“大问题”，这个问题具有很强的挑战性且具有很强的繁殖力。同学们在解决该问题的过程中其创新思维也得到了一定的发展，这也是我们数学教师所喜闻乐见的。 （二）以“大问题”导学促进学生形象思维的发展 何谓形象思维呢？所谓的形象思维主要是指运用大脑中已经积累起来的表象而进行的一种思维方式。这里所说的表象是指人们在以前知觉过的，并且在大脑中可以再现的那些对象、现象的映像。对于小学生来说，培养他们的形象思维能力非常重要。其原因是因为小学阶段的学生所具备的主要思