小学数学创新思维与实践能力评价体系课题开题报告.docVIP

?《小学数学创新思维与实践能力评价体系》课题 开　题　报　告 重庆市铜梁县龙都小学　课题组 ? ?一、课题的背景与研究价值? ? ??21世纪是创造性和实践性的世纪，需要一大批敢于大胆探索、不断创新和具有实践经验的人才。作为实施素质教育的核心之一，已经紧迫地摆在了我们每一个教育工作者的面前，如何在知识经济来临之际，培养出大批具有创新精神和实践能力的人才，已经成为教育战线的当务之急。实践证明创新精神和实践能力能否发挥出来，主要还在于后天的培养与引导，而评价是促进学生创新精神和实践能力发展和提高的有效手段和途径。 在国际课程评价领域，已从20世纪初期的“测验时期”、20世纪中期的“评价时期”，逐渐过渡到“评定时期”和“建构时期”，重视学生个性和过程的价值取向，提出了诸如“表现评定”、“档案袋评定”等质性评定方法。本课题将以建构主义理论和加德纳“多元智力理论”为理论支撑，以实现评价的发展功能，探讨多样化的评价方法，开发新的评价工具。 我国原有的创新精神和实践能力评价体系严重依赖既定的目标和手段，而缺乏对目标和手段本身的价值和意义的追问。而且这些目标基本上是一些可观察、可测量的行为目标，而忽视了一些体验性的、过程性的和发展性的目标。由于传统的评价只关注评价结果，以结果为导向，因此，单向的信息传递和机械训练成为教师课堂教学方式，学生的创造力和实践能力的发展都被忽略掉，使学校教育失去应有的教育意义。 创新精神和实践能力教育具体体现在教育思想、教育目标、教育方法、教育活动、教育管理等方面，而教学过程则是上述因素的集中反映。将教学过程置于不顾的评价怎么能检测教师是否在实施创新教育和实践能力的培养，可见，研制一套符合我国教育实际的创新精神和实践能力的评价体系是十分必要的，对于小学数学学科这样的基础学科更是急不可待。 因此我组研究“小学数学创新精神和实践能力评价体系”这一课题，主要是建立正确的评价体系，着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是在以人为本的思想指导下的教学评价；强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反思、自我完善、自我教育的作用；要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的；在重视指标量化的同时，也关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调质性评价和量化评价相结合。 二、课题的研究目标、内容。? ? ?（一）研究目标：利于落实《课程标准》要求，有利于促进课堂教学改革，有利于促进能力的提高；加强对学生能力、学习情感创新养。全面评价每一位学生，使不同层次的学生都得到发展。研究内容：? ? ? 学生创新精神和实践能力的培养，是对素质教育的进一步发展，是素质教育的逻辑延伸，是素质教育的核心，是实施素质教育的关键，也是实施素质教育的最高形式。创新精神和实践能力的培养过程，对于小学生的成长来说，本身就是一个社会化的过程，学生创新精神和实践能力的培养过程也是素质教育的一个重要的实施过程。创新精神和实践能力的教育和培养要求学生手脑结合，是学生终身学习和持续发展需要的基础教育基础知识、基本技能测试与学习情感考查相结合，笔试、口试与实践操作相结合，平时测评与终结性测评相结合，达到分项检测与综合评价相统一，全面评价每一位学生，?三、课题研究的基本原则和方法? ? （一）基本原则 发展性原则 评价的根本目的是促进学生创新精神和实践能力的发展，发展性评价将着眼点放在学生的未来，用于分析学生在创新精神和实践能力方面存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议。 差异性原则 要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其创新精神和实践能力发展的具体的有针对性的建议。 激励性原则 评价的目的是调动被评价者的积极性,起到激励进步的作用，所以建立小学数学创新精神和实践能力的评价体系，其价值判断一定要全面、客观、公正，激起评价对象的认同感和竞争意识，从而主动积极地参与评价活动。 可行性原则 建立小学数学创新精神和实践能力的科学的评价体系，必须处理好科学性与可行性的关系，要在可行性基础上,注意科学性。尽量使评价指标简单、明确、具体、具有可操作性，尽量避免评价失真现象。 （二）研究方法 文献资料法、案例研究法、行动研究法、经验总结法、调查分析法等。 在研究过程中，我们一方面立足自身实际，发挥学校团队作战的传统，同时注重加强同类型课题研修学校和研究小组的交流与研讨，并努力争取课程专家和教育行政部门和相关科室的指导。在研究中发展，在发展中调整，在调整中总结，在总结中提高，确保课题研究的圆满成功。? ? ?七、经费估算 资料的检索、购置书刊、时间安排等学校全力支持，保证按预计时间