教育科学研究心得.docVIP

以下内容是我自己的理解，有不科学之处难免， 请同事们有选择的看看 教育科学研究套路 平时积累：关注教育科学研究的前沿问题，关注教学过程中的实际问题。 确定研究意向：来源于前沿问题和实际问题。别人做得比较多的内容不要再做，至少要与别人的研究有一定的差别（可以更小，更有针对性）。本次上报的“初中生物概念教学的有效性研究”仅是一个意向。 收集资料：在收集资料的过程中，往往会有意向缩小的现象，也可以是完全改变意向。 开题：开题完成意味着研究工作已经过半，开题就是一个详细的计划。 别人做了什么？ 你要做什么？ 为什么要做？（理论上的丰富，并提供实践的经验）（一线教师极难提出新的理论，也极难提出全新的经验，一线教师的科研更多的是丰富自身的教育教学水平） 怎样做？要有详细的计划，在什么时间段做什么，怎么做。其中最难的是检测。检测包括数据呈现与现象分析（叙事研究），理科更多的是要有数据支撑。数据的有效必须要有对照，可以是空白对照（实验班与对照班），也可以是前后对照。空白对照的难点是对照班的操作既要符合教育规律，也要与实验班有明显区别，这是很难做到的。前后对照由于学生的自身发展，说服力也不是很强。 成果预期：论文、教案集等等 中期汇报：东莞市的课题要有两次，包括成果的展示和汇报课。完成成果展示的关键在于平时资料的收集，可以包括学生的作业，学生第二课堂记录（纸质的、电子的、相片、学生获奖情况等）。 结题：包括论文、论文答辩和课堂展示（汇报课）。 概念的认识 包含内涵与外延。 内涵是概念内部所有个体的共性，一般用定义来呈现，但是同一概念可以有不同的定义。 外延是指符合概念的所有个体，通俗讲就是举例子。 概念教学研究的具体方向 概念的产生： 归纳产生：先分析大量的实例，归纳出实例的共性，给概念下个定义。 演绎产生：由已知的概念通过推理产生。 类比产生：由相近的概念推测出另一概念。如由植物学中的概念推测出动物学的概念，但是不一定准确。 概念的理解： 运用变式（例子）帮助理解。 运用比喻（推理）帮助理解。 运用概念图帮助理解。（分析产生下位概念，综合产生上位概念，类比产生等位概念） 概念的运用：指导答题（概念的再认，判断，推理和论证等），指导学习。 周三科组讨论产生的小课题 归纳在概念产生过程中的应用效果研究。 初中生物教学中的未学的物理化学概念的突破研究。（比如酶、能量等概念的突破） 生物教学中的比喻（推理）的科学性研究。