新课程中转变学生学习方式的研究阶段总结.docVIP

“新课程中转变学生学习方式的研究”阶段总结 ——呼玛县三卡中心校 梁杰 我校自2006年9月始承担了地级规划办“十一五”科研课题以来，课题组成员在组长的带领下积极进行理论学习，用国内外科研理论武装教师头脑，更新教学观念，于2007年3月确立了四位教师的子课题实施方案，从而使“新课程中转变学生学习方式的研究”步入了实施阶段，实施以来我们认真观察，测试，师生评议，做好第一手资料，实施过程中既有可喜的收获，但也存在一些不足与困惑，现将本阶段工作总结如下: 一.顺应新一轮课改，转变学生学习方式意义深远 21世纪我国基础教育从应试教育已转入素质教育，教学中学生成为教学的主体，传统学习方式过分强调接受和掌握知识，这种学习压抑了学生的兴趣和热情，严重影响了学生思维和能力的发展，所以转变学生的学习方式，把学习过程个性化，使学生的学习方式变成自主式，主动式，探究式，合作式等等，让学生有“兴”而学，让学生感到学习是一种乐趣，要以“兴”教学，以“乐”促学，以“动”带学。 二.积极教研，合作探究，确立切实的子课题 经过3个月的理论学习和观察，测试，议论，我校有4位骨干教师主动承担了子课题的研究，并于2007年3月15日确立了自己的子课题，语文教师单丽华确立了《作文复习与精练》的子课题，因为那时单老师正承担初三毕业班的语文课，语文统考中作文的比重大，学生如果写不出一，二类作文，甩分多是必然的，这个问题一直围绕着毕业班的语文教师，所以她结合本班学生的特点，将这个阶段学生复习与精练结合，在教学中切实运用，引导了初三作文课研后，俄语教师程丹的子课题是《如何使学生变被动学习为主动学习》她认为在传统的教学模式下，学生学习过于死板，而外语课更注重学生的口语交际和实际运用能力的培养，她把转变学生学习方式中的“主动性”还给了学生，利用多种手段，激发学生学习，达到让学生乐学，尝了日常生活中能用的快感，地理教师郑立杰确立的子课题是《地理教学中探究式学习的尝试》她针对初二地理要进行结业考试的情况，抓住学生都想考好拿个好成绩的心理，在学生中进行了探究式学习的尝试，使学生在探究中主动学习，获得知识，在实际生活中运用知识，把日常生活与地理课联系起来，解决实际问题，焦德民老师针对初三毕业班确立了子课题《自主学习探究创新》老师先引导，之后，学生自主学习，而后师生共同创新，学生在教师的引导下养成自主学习的好习惯。 三.课题组成员合作学习，取长补短，推动课题研究 课改向教师提出了更高的要求，课改的理念决定教师必须加强交流，学会合作，学会分享，共同学习，共同提高，使有效的教育资源放大。 1.注重营造开放，民主，科学的课题研究氛围，每周课题组成员都要定下心来讨论这一阶段的疑惑，寻求新的解决途径，2.每月末进行集体备课，虽然是不同学科，但大家都能毫无保留地提出宝贵意见，互相切磋，3.相互听课，互相评课，在听，评中交流心得，取长补短，对课题实施中达到的点滴加以肯定，对不足找出新的解决途径，有待教师今后改进，4.随时记录教学点滴，每学期写出反思，随笔或案例，并及时写出论文，焦德民老师的《新课程下备战中考》获县一等奖，单丽华，程丹论文分别获省，地一等奖。 5.教案每半月一查，教师都能设计合理，环节齐全，体现新的课改理念，在全校教案展评上受到表扬，特别是郑立杰，程丹老师的教案书写工整，设计精心。 四.充分利用“三评一赛两推广”，使课题深入开展 我校承担课题任务的教师都是学校的骨干教师，他们业务能力强，基本功扎实，本学期我们课题组充分利用“三评一赛两推广”的评台，让课题实施的课展示出来，收到了一些成效，也收获了许多老师们的宝贵意见，有利于我们今后课题的开展，焦德民老师的数学课《方阵》能充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去解决问题，在解决中享受学习的乐趣，学习个个积极主动，课堂反馈效果好，解题的思路多种多样，有的学生思路比老师的简便快捷，程丹老师《Урок В Пекине〉〉以灵活多变的导游口吻，把北京这座古城展示出来，学生根据自己设计的导游词，把北京介绍得井井有条，给听课者留下了深刻的印象，郑立杰老师的《中东》充分调动学生合作学习的积极性，通过合作探究使学生对中东有了更直观，更深刻的认识，单丽华老师的《马》通过自己手绘挂图把一匹神采飞扬的马展现在学生面前，精练的语言，合理的设计，课上学生配合默契，给人一种如沐春风的感觉，4位老师的课受到听课教师的好评，感悟学生方式改变带来的收获，同时4位老师课被评为优质课，受到了奖励。 五.以案例研究为手段，促进课题研究的发展 案例是解决具体教学问题的一把钥匙，通过案例的攥写与学习，可以促进我们每个教师研究自己，反省自己，同时，又可以分享他人的经验或失败的教训，案例是教师学习的理论，研究理论的一块沃土，一个典型案例，有时可以跟踪到教师的成长轨迹，因此我