多媒体教学的现状与思考.docVIP

多媒体教学的现状与思考朝阳二小 陆小红随着信息技术的普及与推广,多媒体辅助教学在许多学校已得到广泛运用.传统的一支粉笔,几幅挂图的的课堂教学形式,正在渐渐地离我们远去.多媒体的课堂教学形式,是未来常规课堂教学形式的必然发展趋势.在课堂教学中,如何科学,合理地利用多媒体信息,怎样走出目前对多媒体教学手段使用与认识上的误区,值得思考.对多媒体教学中存在的一些现象和容易被忽略的问题,进行一些探讨.一,多媒体辅助教学中存在的问题一是发挥不够.我们知道多媒体源于媒体,高于媒体,具有集多种媒体的功能于一身,综合运用多种媒体功能的能力,实现了信息载体的多元化,同时具有更好 交互性.只有根据它自身的特点制作出来的课件并合理地应用到教学中去,才能谈得上是多媒体的应用,而在实际教学中,不少教师只是用多媒体来放一段音乐,放一段录像或放投影片,这样仅把多媒体当作单一媒体使用,就难以充分发挥多媒体的巨大功能,与其它媒体在教学效果上相比也只是量的变化,而没有质的提高,同时也是对教学资源的浪费.二是使用不当.在教学实际中,不恰当地应用电教媒体的典型表现为:教师备课时没有经过周密的考虑,精心的设计,只是盲目使用,图表面热闹而不注重解决实际问题.对于使用何种媒体,何时使用,使用多长时间,心中无数,这样,不但起不到优化课堂教学结构的作用,有时还会造成教学与手段脱节,达不到预期效果.有时候会听到这样的课,教师在课件中,使用了大量的多媒体信息,音乐过后是动画,动画过后是视频,教学过程中也设置了很多问题情境,师生之间,学生之间有问有答,一会儿讨论,一会儿交流,教师将课堂组织得生动活泼,但课后检测学生实际掌握知识和能力形成的情况却并不理想. 原因就在于教师在备课时,过分地注重了课堂的表现形式,而忽略了完成自己根本性的教学任务.像这样未完成预定认知目标的公开课,形式上无论多么新颖,过程中无论多么精彩,技术上无论多么高,新,尖,连基本的教学任务都没有完成,当然称不上是一节好课. 三是设计不尽合理. 教师在备课时,首先应该明白,为什么要使用某一种多媒体信息.个人教学目标的制定,必须以教学大纲为依据.学生易对未知事物产生较强的兴趣,但自控力不强,注意力较易分散,兴趣难以持久,这就要求制作多媒体课件时,应考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来.但目前不少教师制作的课件还只是为我这一节课而制作,所以在设计时,基本上是以教师为中心,而很少考虑学生如何学的问题.例如一位一年级教师在教学有关春天的识字课时,放了一段歌曲《小燕子》,放松学生心情,本无可非议 ,但在学生静心写字时,又放起了歌曲,结果,直到下课,都不断地有学生在哼唱小燕子,穿花衣….. 出现此种现象的原因,主要与很多人对多媒体信息的新鲜感有关.无论哪种教学形式都是为特定的教学内容服务的.课堂教学中,多媒体信息的运用也应该紧紧围绕着根本的教学目标,切不可只做表面文章,为了使用多媒体而使用多媒体,更不能喧宾夺主,只图表面热闹的现象而脱离了课堂教学的主题.二,多媒体辅助教学应处理好几个问题.为解决好存在的问题,充分发挥多媒体辅助教学的整体作用,优化教学过程,提高教学效率,我认为,可以从以下几个方面着手:1.明确目的性.多媒体课件实际上是集文字,声音,图象,动画,影象于一体的微型或小型的辅助教学软件.它突破了传统的媒体限制,以其随意,灵活的特点,把知识形象生动地传授给学生,因此为广大教师所青睐.但是,我们决不能因为多媒体教学手段强大的功能性作用,而丧失了教师在整个教学过程中的主导地位.有的老师在教学中过分依赖于多媒体教学手段,从组织教学到基本训练,从新授课到巩固复习课都制作成课件,把所有的教学环节都交付于多媒体课件去执行.他们认为,广播员级的录音,总比自己的方言动听得多,专家级的作品总比自己的板书手绘强得多,结果把自己变成了计算机的操作员.然而,这些教师没有想到,学生身边的师长,有时候一个赞同的表情,或一个满意的微笑作用,是任何一种多媒体信息都无法传达的.教学是师生互动的过程,教师的主导地位还表现在师生情感的交流与培养等方方面面.我们应该明确地认识到:课堂中多媒体信息的使用仅仅是为优化教学过程而采用的一种教学手段,教师是教学活动的指导者,组织者.多媒体教学必须发挥教师的主导作用,才能够更好地把学生培养成知识的主动探索者.当媒体使用的设计方案与课堂教学的实际现状不相符,与根本性的教学目的相背离时,应该果断地调整教学过程,决不能成为电脑的奴隶!2,使用合理性运用多媒体技术创设情境教学,能充分地激发起学生的学习热情,使其积极地参与到课堂活动中来.只有找准多媒体信息使用的最佳时机,注重形式与内容的完美结合,才能真正发挥其作用,体现出多媒体教学手段的实用性.任何一种形式的多媒体信息,在教学过程中不同的教学时刻,会