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当代教育论坛 年第 期下半月刊 !# $ 关于信息技术与课程整合现状的几点反思 ! # 仝 洁 张 芬 钟柏昌 （ 南京邮电学院培养办 广州培正中学教导处 南京师范大学新闻与传播学院博士） ! # 新课程改革明确提出了信息技术与课程整合的思想 始终如一地坚持信息技术与课程的整合。 和要求，试图改变长期以来我国基础教育学科本位、缺 其二，空间结构维度的失衡。在义务教育课程标准 乏整合的痼疾，然而，有关这一课题的教育理论和实践 中，各科课程标准对信息技术的整合前后要求不一致， 却远未达到令人满意的程度。清醒地认识前进途中所遇 有些科 目有“整合”的做法没“整合”的理念，即在教 到的困难和存在的不足，有助于课程整合乃至教育改革 学建议、内容标准或课程资源的开发与利用部分有信息 的良性发展。笔者试图从国家政策、理论研究和教学实 技术的内容，而在基本理念和课程 目标部分则没有相关 践三个层面对当前信息技术与课程整合现状提出几点反 描述，如化学课标教学建议部分：“在使用计算机辅助 思，以期抛砖引玉，促进这一课题的良性发展。 教学的过程中，教师应清晰地认识到：使用现代信息技 一、政策导向层面的缺陷 术的根本 目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习 虽然教育部门一再强调信息技术与课程整合的重要 方式，扩大信息时空，提高学习效率”，还有音乐、体 性，但在实际操作时由于各种条件的制约，出现了一些 育与健康和化学等科 目均有“整合”做法的描述，但遗 () 令人遗憾的偏差，试以义务教育课程标准为例说明： 憾的是，在基本理念和课程 目标部分都没有加以提升； 其一，时间结构维度的断裂。在已颁布的义务教育 有些科 目则提出了“整合”的概念（有“整合”的理念 阶段各学科的课程标准中，我们发现有些科 目明显地存 和 目标），但没有给出“整合”的实际做法，如语文课 在整合时间结构上的断裂，如科学（一）和科学（二） 标在课程 目标部分有“能利用图书馆、网络搜集自己需 中对信息技术的整合就明显缺乏连续性，前者只在基本 要的信息和资料”，而在教学建议中只字未提；另外， 理念部分和教学建议部分有整合的内容，后者则在内容 所有课程都没有表达出信息技术在教学评价方面的重要 标准、教学建议和课程资源的开发与利用部分有相关描 作用。总而言之，课程标准中没有稳定一致的整合思 述。其它部分课程在各年级之间也表现出一定程度的不 想，没有在整合思想指导下的广泛落实，因此无法指导 一致，比如数学课标，在$ ’( 年级的教学建议中提出 广大教师恰当地将信息技术整合到学科教学的具体环 “要重视现代教育技术在教学中的应用”，而其他年级则 节。而且，从整体上看，即使在涉及了信息技术的部 没有相关要求。这种时间结构上的断裂，难以指导教师 分，其对信息技术整合于课程的描述也是相当简约和抽 # % 转变观念，正确对待实验技术人员 室与员工之间架起双向沟通的桥梁，有利于增进相互理