基于任务的多媒体主题英语教学模式.docVIP

基于任务的多媒体主题英语教学模式兵团电大 李晓红毫无疑问,我们已进入了一个学习者时代.在过去的几年里,以学生为中心越来越被重视和提倡,更成为开放教育三要素之首.根据认知理论学的研究结果,语言学习也必须满足三种条件:以学生和学习为中心,而不是以教师和教为中心;采取各种教和学的手段;取消和突破种种对学习的限制和障碍.然而,在对100名开放英语教育学生的问卷调查中,71%的学生反映缺乏学习积极性.造成这种现象,一方面是教师采用教学手段和方法单一,另一方面,教师主导课堂,学生缺乏课堂参与度也造成学生自主性学习程度不够.可见,在我们的开放语言教育中,如何实现以学生为中心 是我们在教学中需要深入思考的问题.在对教学对象进行了解和分析后,根据教学对象的年龄层次以及需求,我们对教学进行了探索,确定了 基于任务的多媒体主题教学模式,旨在有效地调动学习者的主观能动性和学习积极性.经过两年的实践,证明这一教学模式是成功的,可行的.一,教学思想1 以学生为中心, 导学为手段兵团电大根据本电大的教学特点, 总结出了:三学,四导,四测评的模式.三学――制定学习计划,利用多种媒体学习,小组互助学习.第一,制定学习计划.在专业辅导老师和督导教师指导下,制定个人专业学习计划和课程学习计划,确定学习进度.第二,利用多种媒体学习.学生在教师指导下根据课程要求和学习计划,利用学校,单位,家庭,网吧等各种社会网络学习环境上网学习,利用电大在线学习平台的各种教学资源,实现以网络为主的多种媒体教学资源的自主学习.第三,小组互助学习.在专业辅导教师和督导教师的指导下,按专业和课程组合学习小组.根据职业,地域或自由等方式结合建立学习小组,传递学习信息,交流学习体会,讨论学习问题,开展互助协作学习.在某种程度上代表了开放教育教学模式的某些特点.语言教学虽不同于其他学科教学,但其首要任务也是促进学而不是教.科德( corder,1981) 曾经说过: 有效的语言教学不该违背自然过程,而应适应自然过程,不应阻碍学习,而应有助学习并促进学习.不能让学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生.这里, 导学变成了非常重要的手段.四导第一,导学习观念,变教为主为学为主.第二,导学习方法,变教会为学会.第三,导学习资源,整建梳理,网络导航.第四,导学习内容,理清脉络,精讲要点.注意:四导体现教师在学生学习过程中的主导作用,是模式实现的关键要素.语言学家Willis指出了语言学习的三个基本条件:语言接触,语言使用,学习动机,这些条件加上语言指导为语言学习提供了最佳的环境.由此看出,语言学习必须以学习者为中心,以学生接触语言,使用语言为教学重点,教师应以满足学习者的各种需求为教学目标.而长期以来我们的语言教学采用的是以教师为中心的传统教学模式.这种课堂教学常常有固定的师生课堂应对形式,以教师讲解为主,给学生灌输所谓语言知识,大量的课堂时间花在获取知识,而非技能训练.学生无法得到充足的语言实践,成了语言的消极接受者,以至于产生这样一种较为普遍的现象:学生在学习了几年的外语之后发现自己除了了解到一些语法规则之外一无所知,根本无法利用所学语法和词汇去实现学习语言最主要的目标-----用语言进行交流.因此,课堂教学应以学生为中心.教师必须充分调动学生的学习积极性,改变原有传统语言教学中的授课者角色,担任监督者,管理者,组织者等多重角色,多方面满足学习者的需求.在导学过程中, 尽可能为学生创造检验自身能力的机会,设计多种类型的交际活动,这有利于学生产生内在的学习动力,满足学生用英语进行交际的需求,最大限度地激发学生学习的积极性和主动性,同时也培养了学生自我管理的能力,这种能力对于开放学习者而言是相当重要而且必须具备的.2, 做中学原则(三学――制定学习计划,利用多种媒体学习,小组互助学习.)英语的听和说不是知识而是技能,语言技能必须通过大量的操练才能获取.这就很好的解释了为什么我们应在实际语言教学中充分利用做中得学的原则.这个原则在认知理论中也有很好的体现.认知理论认为:英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程( O Malley, 1991), 而这种结合与转化都必须通过学生的自身活动才能得以实现.在通过导学是学生了解了学习的目的和方法后, 帮助学生提到学习效率辨是非常重要的了.基于任务的教学便可以满足这一要求.通过让学生完成多样类型的任务,实现新旧知识的结合,提高听说读写综合技能.所谓任务指的是有具体目标取向的交际活动.语言教学中主要采用的是六种类型的任务: 列举,分类,比较,解决问题,交流个人经历,创造性活动.让学生结对或以小组为单位执行这些任务使得课堂能够以学生为中心,为语言学习者提供综合丰富接触语言的机会,而