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关于民族中小学“三语教育” 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　科尔沁区教研室　　　李那顺　　民族教育要全面贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育，要适应时代发展要求，全面提高教育教学质量。在学好本民族语言的同时必须学好汉语和外语，要加强“三语教育”必须与自主创新教育相结合，开发学生智力、培养能力、教给学生学习的方法，把学生当作学习的主人，培养学生自主创新意识。 “三语教育”是指我国少数民族学校对学生进行民语、汉语和外语等三种语言和文字教育。是新时期民族教育的主要特点、邓小平“三个面向方针在民族教育上的具体体现，是由我国各民族团结进步，文化融合，共同繁荣发展的客观需要所决定的。 　　“三语教育”并不是“三语教学”，因为“三语教学”这个术语不能完全涵盖民族学校解决三语教育的实际内容和有关问题。三语教育不仅涉及课程设置、教材教法等具体内容；也要涉及学制、办学形式、教学用语以及教育教学体制等问题。通过三语教育能够解决学生多语能力，同时也提高学生的智力，思想感情个性特长等全面素质。显然它已超出教学范畴，需要运用教育、心理、语言、民族历史和文化等多学科理论综合研究。因此我们要改变把三语教育的研究只限于教学领域，只为教语言而教学的现象，在研究中一定要把语言的工具性和文化性紧密结合起来。 　　语言首先是人们交际的工具，有其社会性和文化性，所以民族语言都有民族的个性和独特的文化内涵；同时语言也是思维的“工具”有共性和逻辑性。各民族的语言虽有差别，但在交际中的思维形式是一样的。因此我们在三语教育的教学与研究中应该注意有分有合。改变过去各语单独教学的格局，树立大语文教育观，对三语教育进行综合化研究，即：以思维规律为中心、把语言规律、文字规律和认知规律整合来研究。 　　“三语教育”是民族教育的主要组成部分，而不是全部。教育按其活动主体，可分为人类教育，国家教育和民族教育三个层次，从广义上讲人类教育和国家教育都应该是民族教育，而从狭意上讲民族教育是某个国家的少数民族教育。我们的民族教育首先是国家教育，必须执行国家的教育方针和政策；其次是“教育”又是“民族教育”因此必须遵循教育规律，也要体现民族特点。所以我们观察和研究民族教育对不要看“是否用民族语言授课”。作为唯一的尺度，民族教育应该是民族精神语言文化的教育，必须把民族文化优秀传统的教育同时代文明和现代科技教育结合起来，把民族语言教育同全国通用语言教育和外国语言教育结合起来，因此我们研究和实施三语教育时应当考虑与其它方面教育的联系。 　　自主教育是按着素质教育的要求，是学生真正成为教育过程的主人，在教师的指导下自主管理、自主修养，自主求知、自主发展的教育。在德育教育中把服从型变为选择型，在教学中把灌输型变为自主创新型，在活动教育中把封闭型变为开放型。 　　自主教育给学生创设一个和谐宽松、民主的教育环境，教育对学生来说不再是一种任务，而是一种需要；不再是一种压力，而是一种动力；不再是一种负担、而是一种快乐。能够启动他们的创造力和主体精神。把学习和发展的权力还给学生，使他们成为自主地、能动地、创造性的进行认识和实践的主体。 自主创新教育是以培养学生自主意识创新精神和实践能力为基本价值取向的教育模式。其中培养学生自主意识是基础，与我国社会主义市场经济体制的建立和完善相适应，培养学生创新精神是核心，与迎接知识经济时代挑战相联系，培养学生实践能力是目标、与教育的本质规律和功能相吻合。三者有机结合构成了自主创新教育的整体框架。 　　自主创新教育所说的自主，不是封闭的独立型而是开放的主体型，不是自由行动，乃是其同治理。创新不同于科学家的发明创造，而是指通过对学生施以系统的教育影响，使他们作为自主的个体，能够善于发现和认识新知识、新思想、新方法、掌握其中蕴涵的基本规律、并形成相应的创新能力。根据教育的本质和功能的要求开展教育活动，为学生提供能够参与社会活动，了解社会生活、掌握交往和做事本领的机会和条件、锻炼和提高他们的实践能力，为他们成为具有适应并改变坏境能力的人做好准备。自主创新教育是当今兴起的主体性教育和创新教育在民族教育上的有机结合、具体分析民族教育的特点、现状和问题，针对性地构建起来的，一种教育模式。 　　“三教整改”是以自主教育为基础；以自主创新教育为核心，以“三语教育”为载体，把三者有机结合起来，整体构建学生健全人格和全面素质。培养他们，自主创新、实践能力的教育改革模式，是一项具有时代性、民族性、科学性、政策性、开放性相统一的综合化研究的新课题。 　　“三教整改”的提出符合我国民族教育历史传统和现实需要，首先我国少数民族古代教育中有丰富的自主教育的思想。同时少数民族在自己生存和发展过程中形成了学习和应用汉语、其它外语，接受中原和先进