加强横向合作 热市.docVIP

一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。 ? 由于老师不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。参与听课的老师通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。 热市是深丘区农村乡镇，由于历史原因、地理原因，学校分布广，各校学生人数少、教师配备不足，许多学校几乎是一人一班。各位教师自己的生活阅历，知识背景，情感体验不同，又缺乏与外界勾通，往往是个人孤军奋战、苦思冥想，形成自己教学的个性，一个班的学生往往是一年甚至几年接受单一模式的教育，限制了学生的思维发展。随着课程改革的强力推进，课程标准发生变化了，教材也围绕这些新理念进行整合，因此，教材无论是在表现方式上，还是在教学内容上，更重要的是对教学要求上发生了重大变化。我们针对以上原因，热市镇的各所学校之间采取横向合作，构建“同课异构”教研合作模式，使老师重新理解教材，改变教学方式，发展个性风格，打开教师横向思路，寻求伙伴关系，真正实现“同伴互助”。让学生能接受不同教师的教学风格和教学个性，有利接受“兼容并显”的教育思想，不同个性的教师作为一种重要的后天环境因素影响学生优良个性的形成，真正实现“资源共享”。 我镇横向合作，构建“同课异构”教学模式的具体做法： 首先是立足校本研究，热市中学、菖蒲中学、中心小学、菖蒲小学在年级平行班内，采取“同课异构”研究方法，让每位教师展示对教材不同的分析理解，不同的策略选择，不同的资源选用，呈现课堂教学的多样化。面对同样的教材，不同的老师总是有意、无意地在和自己的生活经历、知识背景、情感体验对话，构建出不同的意义，赋予静态教材生命活力，达到对教材的“激活”，把教材概念化的知识细节化、情节化，使学生有认同感，从而有效激发学习动机，同年级的教师将相同的课题，采用不同的构思进行设计，然后由教师阐述自己的教学意图，运用分析的方法进行研讨，再由教师将教案付诸于教学实践中进行讨论。特别注意其目的不在于评谁优谁劣，更重要的是让每位教师都有机会展示自己的个性特长及独特的研究思路，以换取他人的意见和建议。使相同班级的学生，接受更多、更先进的教学方法。 其次是和局教研室、基教股加强联系，力争送教下乡活动经常来我镇，让那些有先进教学经验和风格独特，具有鲜明教学个性和教师到校上课，虽然这项活动面小、涉及课例少，但我们不放过这个契机，进行有效的城乡教学经验交流，更好的比较研究，作为构建“同课异构”的重要途径。另外，“他山之石可以攻玉”，带领教师“走出去”，观摩学习他校教师上课也是必不可少。近三年，我们组织部分教师到师大附中，慈利县零溪中学、石门县白洋学校、岳阳市许市中学、漆河镇中学、常德市六中、芷兰实验学校等观摩学习，博采众长，为教师研究同课异构提供了丰富的原始素材。 在实践过程中，我们还有更优的实践方法，如：平行学校在中学统一筹划下，跨校合作，特别是没有平行班的教学班级，利用每月最后一个星期的星期五下午，几校联合在一起，甲校同头班教师到乙校同头班上课。操作流程：提前预约――定课――研究教材――学生情况及资源调查分析――撰写教案――教研联组审议教案――异校交换上课――比较反思――评价分析研讨。重视评价分析研讨，目的不在评论孰优孰劣，更不在给老师评类评等，重在体现每一位教师在“同课异构”研究过程上的表现，看看该老师能否积极参与研究活动，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题；能否查阅资料，补充教学内容；能否在研讨时，发展有个性的见解；能否博采众人之长，运用于自己的教学实践；能否善于思考总结提炼等等。 横向合作，构建“同课异构”教学模式，在热市实施以来，呈现它强大的生命力，使教研之风越来越浓，深受广大师生欢迎。 加强横向合作 构建“同课异构” 桃源县热市镇中学课改研究组 精彩的板书 XIAOBENYANXIU 校本研修 XIAOBENYANXIU 校本研修