制度化教育与学校德育机制研究_新旧制度主义分析的视角.pdf

　20 10年第 3期 　　　　　　　　　　　　　现　代　大学教育 　　　　　　　　　　　　 89 制度化教育与学校德育机制研究 ———新旧制度主义分析的视角 于忠海 摘 　要 : 不同制度分析视角的转换意味着社会事实及其制度结构 、规范的不同假设 , 而任何社会存在 、制 度设计又内含着道德的伦理意蕴及其德育机制追求 。旧制度分析的社会基础是属于道德范畴的 “共同价 值 ”, 制度化教育以既定的结构和规范来规训学生的道德发展 , 学校德育通过他律 、监控机制承担着将学 生制度化的功能 ; 新制度分析建立在 “共同意义 ”的认知基础上 , 学校的组织 、结构及其规范是被制度 化的对象 , 基于人性的自治 、道德自律认知 , 学校德育秉承学生与制度平等 、互动 、共生的机制 , 不断生 成追求德性生活的学生个体 、建构道德性的教育制度 。 关键词 : 制度化教育 ; 制度分析 ; 德育 ; 机制 中图分类号 : G64922　　文献标识码 : A 　　文章编号 : 167 1 - 16 10 (20 10) 03 - 0089 - 04 　　 “制度 ”和 “制度分析 ”概念是现代社会学 们追求一种道德的生活 , 成为道德的人 。制度对道 的拓荒者涂尔干提出的 , 他认为社会体结构的基本 德的关注源于对社会行为的规范 , 具体表现为制度 构成是规范 , “规范 ”在社会各个领域的体现和体 的伦理属性 。涂尔干认为 , “真正意义上的道德生 系化就是 “制度 ”。所 以, 制度是社会 的基本构 活领域的起点 , 就是集体生活的起点 , 换言之 , 只 成 , 由于整个社会规范体系的基础是共同价值观 , 有在我们作为社会存在的意义上 , 我们才是道德存 而学校道德教育体系又承担着社会共同价值观和行 [ 2 ] 65 在 。” 即社会存在首先是道德的实体 , 这是由人 为规范体系建构和延续的功能 。这样 , 制度化教育 类群居的生活方式所决定的 , 可以说 , 道德之于社 与学校德育机制在共同价值的认识和生成上具有内 会犹如血液之于人体 。而这种道德性存在的社会结 在的关联性 : 制度的伦理属性承载了社会认可的道 构及其活动规范在一定程度上又体现为具体的制度 德规范和德育机制假设 , 而学校德育机制又强化了 设计及其伦理属性 。制度的伦理属性包括两方面的 制度化教育的合理性 、道德性建构 。然而 , 由于制 道德规范 , 其一 , 体现在制度规范中的道德理念和 度分析视角的拓展和深化 , 不同的制度分析内含了 道德要求 , 以增强制度化教育自身的道德合理性 , 不同的道德理念及其德育机制 。从教育社会学的角 道德在制度规范中体现的是工具价值 , 其 目的是维 度解读制度化教育与德育机制的关系 , 可以借用阿 护既定制度的正当性权威 ; 其二 , 是指制度化的道 普尔对教育所传递知识的追问: “它是谁的知识 ? 德规范 , 以期借制度的形式和 内容提高道德的层 [ 1 ] 谁来选择它 ? ” 我们将随着制度分析视角的转换 次 , 并发挥制度的力量来提升学生的道德水平 , 道 ———从旧制度主义到新制度主义 ———来展开这一问 德在此体现的是 目的价值 , 制度只是实现道德教育 题的探索 : 谁的制度 ? 谁的道德 ? 谁来建构 ?