5新课程改革与数学教学.pptVIP

我们要问的是：在这样一个过程中，学生得到了什么，又失去了什么呢？ 测量有误差，正因为有误差，才需要证明，才需理性；让学生态度要认真——与真理越接近；通过探究，印象深，不容易忘，兴趣与厌学------南方都市报2010年3月5日胡海岩“数学有个臭名昭著的新课改，最宝贵的一些知识、技能、内容都删掉了，反而把大量大学的内容微积分、定积分、概率统计等编到其中。”姜伯驹：课程改革的方向有重大偏差，课程体系完全是另起炉灶，在实践中已引起数学上的混乱，特别是与以前的教学大纲相比，水平大为降低，这个方向是错误的。“这个教材太让人恼火，有的引入方式太幼稚、太不严密，学生还没有学平面几何，就学习立体几何。” 二、警惕：课改要走回头路 2004年6月，中国教师报 潘春丽（北京东城区东郊民巷小学教师） “在这样一种背景舆论下，新课程使教学质量下降了，基础不扎实了，教育部门开始回复统考，练习题铺天盖地而来”（金星图书公司：教育文库） 新课程下，学生对数学的感情怎样？自信心怎样？自己的见解，表达能力，学习能力如何？尝试探索和实践的意识？ 好奇心与兴趣是不是学生今后在这门学科上深造的基础呢？（杨振宁） 2004年全国高中数学联赛湖北赛区的一份试卷：“数学，你是个混蛋，你害我脑细胞不知死了多少，我美好的青春年华都毁在你的手上，你总是打破别人的梦，你为什么要做个人见人恨的家伙，如果没有你，我将笑得多灿烂啊，如果你离开我，我决不责怪你无情。”问题：新课改下，教学是不是降低了教学质量？2005年，四川德阳绵竹进修学校对当时德阳初中毕业学业考试成绩分析： 理性质疑：先进入新课程的地区，往往经济社会发展、师资条件相对较好，扣除这些因素呢？2005年，某省14个地市，121个县区相关数据（小学三年级） 平均分略高，标准差略小，和我们的经验判断似乎相反。新课改谈多样化的教学方法------ 香港大学资助局项目：从小学数学学习的状况透视新课程改革的成效与问题（2005——2008）（香港中文大学倪玉菁与其博士生李琼，美国德拉华大学华人数学教育家蔡金法，香港中文大学心理系主任侯杰泰）对郑州市两个区：省市政府所在地，经济相当，师资相当要回答四个问题： 新课改是提高还是降低了学生对数学的基本理解和计算能力？ 是否提高了学生的问题解决能力，数学表达交流及应用意识？ 是否提高了学生学习数学的兴趣及良好的数学素养？ 是否缩小了来自不同家庭背景学生发展的差异性，促进其发展的平等性？ 对近4000人，先后三次测试------结论： 两组在数学基本理解与计算能力方面均有较好表现，差异不显著； 与非课改组相比，新课程比较明显的提高了学生问题解决的能力，数学表达交流与应用意识； 新课程下，学生有更高的兴趣与表达愿望，更能将数学与现实生活结合起来，学生主动提问的机会明显增多； 在对数学情境进行抽象思维和推理方面表现出优势，缩小了不同背景学生间的发展差异。 从上面的所有调查实验：新课程实验区学生的学习成绩不低于甚至好于非试验区，为什么？我们会不会犯错？ 数学课改，我们想要的是什么？ 我们是因为学生学习成绩不良而进行课改的吗？我们再看一个数据：学生的学习方式改变了吗？——从一次测验谈起（《人民教育》2006.23 浙江杭州西湖小学 田佩章）A类：比较传统的题目，计量单位换算，传统教学重视结果呢？正确率百分之88.3比百分之97.1比课改以前效果还好？ 追问：这样琐碎的题目，再不依靠时间和汗水的题海战术下，这个年龄段的儿童一次正确率一般不会超过百分之85 如果我们学生都满分的话，我们该欣喜还是悲哀？ 正确率如此之高，意味着什么？过高的正确率是以牺牲孩子的幸福为代价的。B类：实践探索性问题与前面形成强烈反差：正确率百分之35左右 结论：新课改尽管发生了巨大的变化，但要解决的问题依然存在。例子：对一元二次方程一般表达式初中学生的疑问，我们要研究学生如何思考问题。34乘以12 竖式340表示的是？ 学生怎么想比教师怎么教更重要。 2010年4月23日，全球媒体关注：美国太空飞机X-37B试验成功；2010年5月6日，美国五角大楼购买无人机的数量首次超过有人机——真正的遥控战争中国一直反对太空战，但现实无法回避。2010年3月18日，美国陆军终止士兵刺杀训练（刺杀训练与现代战场无关，训练相适应）