对《世说新语》中小人物的新解.pdfVIP

暴夔摹 罐鬃戮暴2007年1月号上旬刊夫教似 对 《世 说 新 语 》中 小 人 物 的 新 解 田 江 ( 南京外国语学校 仙林分校 ，江苏 南京 2 10000) 摘 要 :在语文阅读教学中，老师们非常渴望学生能在文 地认识这个人物 ，这个人应该不是那么 纯“朴”的，更有学生重 本的阅读和学习中有 自己独到的见解，有创造性的思维而不 新给这个 “小人物”定性为 伪“君子”。 构泥于拾人牙慧，把别人的理解当成 自己的理解，把教参的结 老师故作惊讶 ，问其理 由，学生作出了这样的解释:他不 论当成定论。而要在教学中能激发学生的思维，依赖于教者的 过是看到元方年少 ，以为他不懂事 ，而且应该没那么大的勇气 敏锐发觉和大胆挖据 ，在教学中如若能对教材或课 内外阅读 来争辩，所以毫无顾忌地 “对子骂父”，但没有想到小小的元方 做深入的解析和精巧的设置，往往会取得很好的效果。独到的 如此 了得 ，能有理有据 、不卑不亢地当面指 出他 的 “无信 、无 见解和创新思维的范围是非常宽泛的，可以是对文章主 旨的 礼”，所以才赶紧要下车拉元方 ，如果元方不是这么厉害的话 ， 理解，可以是对文章人物的理解等等，本文谨以在初中的一篇 他也就 “成功”地欺负了一个小孩子 ，并在一个孩子面前侮辱 文言短文为例 ，简单阐释对此的一点肤浅认识 ，仅供参考 ，以 了人家的父亲，从这点上说 ，他是一个不折不扣的以强恃弱的 作抛砖 引玉之用_ “伪君子 ”! ! 关键词 : 创新思维 多解性 教者及时肯定了他的新解 ，并进一步地提出: 能从更多的 地方找到依据吗?他有没有其他 的原因下车拉元方?他下车拉 唐代大学问家韩愈曾说过 ，师者，所以传道授业解惑也。 元方的 目的是什么? 他和元方的父亲除了是 友“”的关系之外， 这个观点在古代是先进的，被视为真理;但随着时光的流逝和 有无可能还有其他的利害关系?这些问题抛出后 ，引起 了学生 人们认知水平的不断提高，人们也越发觉得这个观点有它片 激烈的反应 。 面和不科学之处，教学不仅仅是传道授业解惑，它还应该是一 再一次进行讨论后 ，他们拿出了更为翔实的理由来证实 个情感交流的过程 ，一个对学生思想品质潜移默化的教育过 他是一个 “伪君子”: 程 ，一个树立学生正确 的人生观 ，价值观的过程 ，不仅要传授 1.他拉元方不一定就是 向他赔礼道歉啊，说不定就是为 知识，同时也应该培养学生了解历史，认识社会 ，识辨真伪的 了讨好元方这个小孩子 ，因为 自己作为一个大人 ，今天颜面丢 能力。在教学中，如果能多鼓励学生对作品中的人物做多方面 尽 ，拉元方的手只不过是和他套近乎，做他思想工作 ，让他不 的分析 ，能够有效地培养学生的创新思维，加深对人物形象的 要再和其他人谈起今天的事情 ，以免 “泄露天机”，万一在陈太 理解和对社会的认识。而创新思维是人类思维的最高表现 ，是 丘或是其他人的面前再提起这件事情 ，那就损害 自己的声誉 现代社会对教育提 出的更高要求 ，也是对我们教育工作者的 和形象，这样的解释更说明了他是一个明知道是 自己在从头 更高要求 ，所以，尝试在教学过程中多元地分析人物形象是很 到尾做错事 ，但他根本就没想在 自己身上找原因，只是会图 自 有必要的。当然. 有很多的重要人物的形象已经基本有 了定 己口舌之快而损他人之誉 ，只会在犯 了错误后维护 自己所谓 论 ，不宜以教者的一己之见去 “翻案”，这也可能会影响学生正 名“声”的 “伪君子”; 常的理解和思维 ，如果纠缠过多，也会 占用教者和学生很大的 2. 即使他拉元方是 向他赔礼