安静语文课堂不可或缺的风景.docVIP

安静：语文课堂不可或缺的风景 让自己在语文教学面前安静下来，让学生在语文课面前安静下来，让师生在文本面前安静下来。1、阅读感知文本时需要宁静课堂教学中常看到这样的现象：有些教师让学生匆匆读完课文，就开始让学生说说对课文的理解，看完一段文字马上就让学生发表自己的观点，学完一个片段就让学生即兴来仿写。试想，没有经过深入感悟、思考，学生对文本能做出正确的理解吗？这样能提高学生的阅读能力吗？因为学生毕竟只是学生，由于认知水平的差异，不可能在初读完文本，就能不假思索的立刻做出正确的反映。反而会养成学生过于浮燥的心态，急于求成，急于表现自己。所以，我认为课堂需要宁静，对于文本，只有静静的阅读，宁静的思考，才能走进文本，感知文本。因此，我们的课堂在追求热闹的同时，要给予学生静静的学习和思考的时间，让他们能有一个自我感悟的时间，有一个自由遐想的空间。要让他们在宁静中学会思考，学会自己与自己“交流”，学会审视自己，学会完善自己，不断形成自己的独到的见解和独特的感悟，只有这样才能碰撞出智慧的火花。2、回答老师问题需要宁静的思考课堂教学中常看到这样的现象：教师提出一个问题之后，马上就让学生起来回答，而学生的发言中没有几句是经过他们自己深思熟虑后发表的观点，大多是回答不得要领。苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻”一个班级中的学生，各人的接受能力和理解水平各不相同，这就要求教师在提问后要给学生“想”的时间。因此，课堂中的宁静，恰如书法艺术中的布白，有时是一帖思维清醒剂，在静静的思索中加深学生对问题的领悟能力。当我们抛出问题后，别忙着“点将”，还应该给学生留点宁静的时间思考。当学生还没讲完，思维出现暂时的空白时，教师不要过于“热情”，惟恐学生回答不完整，马上补充学生的回答。因为学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成。因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个宁静思考的时间和空间，供学生进行深入的独立思考，只有学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。3、倾听他人发言时需要宁静课堂教学中常看到这样的现象：当教师提出问题让学生发言时，有的高高的举手，有的嘴里还不时嚷嚷着：“我来，我来！”而当一个学生被叫起来发言，教室里随即会响起其他学生失望的叹气声。被叫到的在发言时，坐在下面的同学注意力不全放在发言的学生身上，而私下相互争论讲话。在小组合作中，大家是你说你的，我说我的，丝毫没有用心去倾听同伴的发言。而上课的老师一直微笑着注视这一切，一句批评的话都没有，甚至连一个责备的眼神都没有。认为这就是新课程背景下课堂中新型的老师——学生学习的伙伴、顾问。由于受年龄特点所限，学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的问题，抢着说话却不乐意倾听，这也是造成表面热闹的一个重要因素。其实这样的课堂表面上看的确气氛十分活跃，学生都积极地参与了课堂活动。然而我们是否想过，在这样热闹的背后，我们的课堂上还缺少了一份宁静，一份用心倾听他人发言的宁静，一份分享他人学习成果的宁静！如果我们的课堂上缺少了倾听同伴发言的宁静，那么学生的获益将不会比正襟危坐的课堂多多少“激发学生主动发言、热烈讨论不太难，难的是让学生学会倾听，倾听是一种美德”。我们既要引导学生积极发表见解，勇于参与小组学习，同时也要引导学生学会静静地倾听别人的意见，在静静地倾听中学会理解和欣赏别人的不同意见，学会善于从相互的交流与倾听中开拓自己的视野。4、小组合作探究学习需要宁静实施新课程改革以来，合作交流如雨后春笋般涌现在课堂上，它给学生提供充分活动的机会，能激发学生学习的积极性。因此，在新课堂中，几乎处处可见小组合作学习。但是仔细观察，又不难发现，这些合作学习似乎都只是走走形式。课堂教学中常看到这样的现象：教师提出一个问题之后，马上就让学生分成小组，开始合作探究学习。小组间便顿时“轰鸣”起来，一个同学一个儿劲儿地说，其余同学各行其事或随声应和，也有的学生自始至终都在自己的事，听不见他们的声音。小组合作学习固然能培养学生的合作精神，激发学生的创新思维，但是，我们的合作交流必须以学生个人独立探究为基础，不能侵占学生独立思考的时间。没有学生个人的独立思考，学生独立解决问题的能力也就得不到发展。其实小组合作探究需要独立沉思的空间，只有每个人有了自己的思考，合作才能多一些智慧和资源；只有有了沉静的深思熟虑，讨论才能触及本质，才能深入，才能真正地活跃起来。试想学生没有经过宁静的思考、体会和感悟，没有形成自己的思想、见解和观点，他们又能讨论出什么结论呢？所以合作探究出现要么冷场，要么东拉西扯，形同虚设，空热闹、假正经的现象，使课堂讨论收效甚微。