作业题目通过学习谋而后动——初中思品课教学规范设.docVIP

作业题目：通过学习“谋而后动——初中思品课教学的规范设计”课程，请你结合你自己的教学实践谈谈规范的初中思品课教学设计应该具有哪些基本特征和基本内容。 通过这一次全面的网上学习，我在教育教学中有了新的感悟，特别是学习了《谋而后动——初中思品课教学的规范设计》，我对教学设计的基本内容和基本特征有了一个更加全面而清晰的认识，现结合我的教学实践谈一谈。 一、教学设计的基本特征。 　 1、整体性：根据新课程标准的要求，全面、整体分析教学活动各个要素，使它们在实现教学目标过程中有机配合，达到最优化是教学设计的第一步。 　 2、规范性：教学设计是规范教师教学活动的依据和行动方案。教学活动的步骤程序、环节及衔接、组织形式都要受到教学设计方案的约束和控制是教学设计对规范性的要求。 　 3、操作性：目标设计、内容安排、时间分配、活动的组织、进程调控、教学方法的运用、教学评价的方式，应体现教学设计的灵活性和应变机制，是教学设计对操作性的要求。 　 4、创造性：教学设计是一项具有创意的工作，一定要有创造性。 　 5、实践性：专业教学内容要有真实情境、具有实践性 二、教学设计的基本内容 一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决问题方案，而不是各个要素地简单的堆砌。 教学设计系统过程的一般模式中，前期分析是教学设计的依据。目标是对按照学习的分类和学习分类的层次划分学习任务，为设计“教”与“学”的学习经验提供的依据。策略是对教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等的一体化规划、设计和组合。评价是通过对教学设计成果的试用、检验，发现问题，提供反馈、修正和进行优化。 （一）前端 分析 这在我们的教学设计中虽然只占30分，但这是上好一节课的前提，不可忽视。 1 ．教学指导思想与理论依据：具体名称（行为主义、认知学习、建构主义、多元智能）、主要思想、对本课的指导；课标依据，也有的描述为新课程理念。 1 ）知识并非是对客观世界的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步给以修正或者否定，随之被新的假设代替。 2 ）学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构，这种学习更强调主动性、社会性、情景性、协作性，而且这种建构非教师所能代替。 3 ）教师不是知识的传授者和灌输者，教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 2 ．教学背景分析 教材：地位、内容 学情：知识技能、心理－动机状态（共性）；学校学生特点、学校特点（个性）―― 我要去哪里？教什么、学什么 教学目标的制定、教学方法的选择、教学重点的确定等等都与此相关，因此，做好课前学生调研是十分必要的。 策略（方法）：包括对教学方法、教学媒体的设计，主要考虑用什么方式和方法给学生呈现教学内容，安排学习活动，并提供学习指导，教学方法要与教育理论相吻合、以不超过两个为宜、在教学设计中有体现（至少三处） 手段：不是方法，明确使用工具（教具、媒体）―― 我怎么去哪里？ 如何教、如何学 资源：校本、校外 2.1 分析教材 说明教材使用版本、第几册、第几单元、第几课等；分析本部分内容在整个课程标准或教材中的地位和作用；分析本部分内容与前后相关内容之间的联系。 2.2 了解学情 从认知特征、起点水平和情感态度准备情况以及信息技术技能等方面详细、明确地列出学习者的特征。 有了学情分析，教学才有针对性（概念、知识、技能、方法、审题、规范）；才能有分层教学和分层设计问题，化难为易或由浅入深；才能把握教与学的分寸（深度和广度）；才会更具教学的有效性。 我在教学《珍爱我们的生命》时这样分析：八年级学生法律知识还较肤浅，权利义务观念不强，对珍爱生命是一种权利、义务认识不够，生命观念淡薄。因而遇到困难、挫折、矛盾时往往会产生一些极端思想行为，甚至以践踏生命相要挟。要通过教学活动让学生体会生命的丰富多彩，用感激之心看待生命，树立积极、奋进的生命观。教学过程设计梯的故事。 2.3 教学策略 指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 （ 1 ）教学程序主要有：传递—接收程序、引导—发现程序、示范—模仿程序、情境—陶冶程序等。 （ 2 ）教学方法主要有：讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法、示范—模仿法、抛锚式教学法、支架式教学法、随机进入教学等等。 （ 3 ）教学形式主要有：集体授课（班级教学）、个别化教学