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言语行为理论在交际中的语用功能探索 　　摘 要： 本文通过介绍和评价言语行为理论，探讨此理论在日常语言交际中的使用，进而对如何在日常英语教学中培养学生的语言交际能力提出了一些教学建议。 　　关键词： 英语教学 言语行为理论 日常语言交际 　　 　　一、引言 　　言语行为理论是语用学中研究语言使用的第一个十分重要的理论，它旨在回答语言是怎样用之于“行”（do things with），而不是用之于“指”（designate things with）的问题，体现了“言”则“行”的语言观。这一理论在20世纪50年代末由哲学家约翰?奥斯汀首先提出，此后二三十年间在语言学界产生了巨大的影响。语言是思想文化交流的工具，在生活交流中起着不可替代的作用。在日常英语教学中，教师应把如何使学生掌握正确的符合英语语言习惯的言语行为作为重要的教学任务之一。 　　二、施为句和表述句 　　奥斯汀理论的第一步认为句子分为两类：施为句和表述句。在《怎样用词做事》中，奥斯汀认为有些句子并不是用来描述事物的，没有真假。说出这些句子是（或者部分是）实施某种行为的，所以叫施为句。其中的动词叫施为性动词。 　　例如：I name this ship the Queen Elizabeth.（我把这只船命名为“伊丽莎白皇后号”） 　　这句话出现在新船下水仪式上，被指定的那个人有权给船命名，并且这个人必须说出符合命名程序的话。 　　相反，化学老师在演示实验时说的话，却不是施为句。 　　例如：I pour some liquid into the tube.（我把一些液体倒入试管） 　　词句中可以看出它只描述了说话人说话的同时在做什么。说话人不能通过说这句话把液体倒入试管，他必须边说边做倒液体的动作。否则，他则作了虚假陈述。这样的句子叫表述句。 　　虽然施为句无真假，但必须满足一些条件才是合适的。奥斯汀提出的合适条件可以简化如下： 　　A.必须有一个相应的规约程序，并且相关的参与者和环境是合适的。 　　B.该程序必须正确全面地得到执行。 　　C.通常，有关人员必须有相关的思想、感情和意图，而且能付诸实际行动（胡壮麟，2002：193―194）。 　　但是，奥斯汀认识到，这些条件只适用于部分情况，有些情况是不需规约程序来完成的，例如发誓，可以说I promise，这里没有严格的程序。另外，所谓的表述句也可能必须满足其中某些条件，例如，说“The present King of France is bald.”是不合适的，它假定了某种不存在的东西存在。 　　后来，奥斯汀尝试从语法和词汇上找到区分施为句和表述句的标准。他发现，典型的施为句一般是第一人称单数作主语，用一般现在时、直陈语气、主动语态，动词是施为性动词。可是也有反例，用被动语态就是很常见的。另外，state一般被用来表述事情，是典型的表述动词，但也可以被用来做事。当说“I state sth.”时，说话人就发表了声明。因此施为句和表述句区分很难维持，所有的句子都能用来做事。 　　三、言语行为理论的含义 　　随着不断地研究，奥斯汀进一步探索为什么所有的句子都能用来做事，用来实施行为呢？奥斯汀认为，当人们说话的时候，实际上是完成了三种行为。 　　第一种是通常意义上的行为，即移动发音器官，发出按照一定方式组织起来、并赋予一定意义的声音。例如，小王对儿子说“捡起垃圾”，这种行为奥斯汀称为“说话行为”这种行为不是奥斯汀的新发现，历来语言学家研究的就是这种行为。但奥斯汀强调的是：“……实施一个说话行为，一般也是，而且本身就是，实施一个（我所谓的）行事行为。”（J.L.Austin，1962：98―99） 　　第二种表明说话人意图的行为，表达说话人的意义，奥斯汀称之“施事行为”，指在特定语境中赋予有意义的话语一种“语力”，相当于说话者意义、语境意义或附加意义，即“言外之意”，奥斯汀认为语力是意义的一部分，此时意义是广义的。如前例，也可说“小王的意思是命令儿子捡起垃圾”。 　　第三种涉及说话人话语对听话人产生的效果，通过告诉听话人某事，说话人可以改变听话人对某事的看法观点，或者误导他，让他惊奇，诱导他做某事，等等。这种行为叫“取效行为”，和说话人的意图无关。例如前例，小王对儿子说“捡起垃圾”含有命令语气，产生的效果有可能是儿子很听话地捡起垃圾，也有可能是儿子很调皮做个鬼脸就跑开，无论怎样都产生一个效果。 　　在这三者中奥斯汀研究的重点是行事行为，他的言语行为理论也就是行事行为理论。 　　后来，奥斯汀的学生约翰?塞尔经过分析研究，进一步发展了言语行为理论。塞尔整理了奥斯汀关于言语行为的分类，并总结出五类言语行为：阐述类、指令类、承诺类、表达类、宣告类。他发现人们用语言传情达意，句子其实都