浅谈“最近发展区”理论在英语教学中的运用.docVIP

浅谈“最近发展区”理论在英语教学中的运用最近发展区的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的,且为教育界普遍认同。有的教育理论工作者认为:最近发展区应该从哲学的高度来看待;有的教育实践工作者认为:最近发展区不但要从高处来认识,更重要的是对最近发展区作具体化研究,使广大教师能把最近发展区应用到日常的教学活动之中。 　　维果茨基的最近发展区理论,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。该理论强调教学首先要确定学生已有发展水平和潜在发展水平;教学要走在学生发展的前面;利用学习最佳期促进学生发展等。 　　当前英语教学现状。深入课堂教学实践不难发现,当下的教学依然照搬不切实际的老套路,具体表现为:(1)在教学目标上,知识本位成了教学的惟一目标。强调学习者对知识最终形态的掌握,教师追求的是成功地传授知识以及学生考试的过关率;(2)在教学模式上,惯常采用灌输方式,教师教,学生被教;教师讲,学生只能被动的接受。相当一部分学生习得的是哑巴英语;(3)在教学评价上,已有的教学评价只能用来测量学生已有的发展水平,不能用来测量学生的最近发展区和可教性。 　　依据最近发展区的思想,最近发展区是教学发展的最佳期限,即发展教学最佳期限 依据最近发展区教学也应采取适应的手段。在维果茨基看来,仅仅依据学生的实际发展水平进行教学是保守的、落后的,有效的教学应超前发展并引导发展。从这一观点来看,传统的因材施教原则需进一步发展、更新。因此,教师在贯彻因材施教原则时,不仅要了解学生的实际发展水平,更要了解学生的潜在发展水平,并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平,寻找其最近发展区,把握学生的学习最佳期以引导学生向潜在的、最高的水平发展。教师借助教学方法 、手段,引导学生掌握新知识,形成技能、技巧。要实现这一目的关键在最近发展区域,因此,教学方法、手段应考虑最近发展区。 　　最近发展区应该充分关注一个近字。最近学生的原有基础。它是我们开展教学活动的起点。起点过低,导致重复,效益降低;起点过高,则造成教师对学生拔苗助长,效益同样不高。而且,起点应该有新的内涵:起点不是一维的,而是三维的,即不但有知识与能力的起点,还应该有过程与方法和情感、态度与价值观的起点。 　　最近发展区是多元的发展体系。以英语教学为例,教师需在学生知识架构的基础上引导学生扩充知识面,加大对背景知识的了解,从而增强语言学习的兴趣。 　　使用最近发展区理论设计有效的英语课堂提问。课堂提问就是维持英语教学课堂生命活力的最重要的来源。问答作为英语课堂中最普遍的一种话语形式,是锻炼学生用英语进行思维的一种重要的途径,它不仅能锻炼学生的口语及语言运用能力,而且可以激发、保持学生的动力,更重要的是,它对第二语言习得有着很大的促进作用。在提问过程中,首先教师要密切注意学生的反应,通过倾听、观察、询问、适时的发现问题,如果学生不能独立回答这个问题时,教师应该为学生建构一个有利于对知识的理解的支架,教师可以通过分解任务,重组材料、教师示范、讲解等降低任务的难度来提供这个支架。 　　借助多媒体网络加强最近发展区理论在英语教学中的影响 在当今时代,随着互联网、计算机软件等支撑学习的信息技术的日益成熟和社会化,为学与教过程中的交互、协商、表征、内在加工等提供了新的认知工具,这种新的认知工具为我们设计基于问题或任务的开放性的学习环境提供了有力的支撑,维果茨基的理论正是需要在这种新型的学习技术中得到进一步的实践和发展。设计课程-教学-学习一体化的教学平台,鼓励学生在真实探究的基础上,利用网络交互平台,表征知识和信息,重构自己的认知框架,并上传自己的学习成果,在现实环境中检验自己的知识架构和语言应用能力。 　　可在教学实践中利用最近发展区理论的具体行动: 　　(一)重新制定订学生的学习目标,对于那些原先实施效果就比好较的学生,维持他们原有的任务。对于那些弹跳力弱的学生,采取 小步子前进的方式。 　　(二)先摸出他们底,然后一点一点地增加难度。当发现学生的正确率大致在60%的时候就停止增加难度,就停留在这一高度上进行详细的讲解和充分练习,当这一层面的正确率大致可以达到90%左右的时候再向下一个高度出发。正确率达不到一定数值就不能增加学习难度。 　　(三)对于那些畏难情绪比较大的学生,可以在他们已经掌握的层面上反复地练习,不时地提出一些花边性质的要求,例如要求他们这一次要把字母写得更好看一些