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三本院校英语专业《英美文学》课教学改革探究摘 要：本文分析了很多高等院校英语专业将《英美文学》课边缘化的因素，指出了顺应地方三本院校应用型人才培养目标，对该课程的教学内容、教学方法等进行改革的措施，从而提高该课程的教学效果，更好地为人才培养服务 关键词：边缘化；英美文学；改革；方法 作者简介：邓丽静（1978-），女，讲师，宁波大红鹰学院研究生，天津人，汉族，英美文学 [中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-24-0150-02 一、《英美文学》课教学现状分析 《英美文学》课在我国高等学校英语语言文学专业人才培养计划中属于高年级必修课程，教育部2000年颁布的《高校英语专业英语教学大纲》中指出：文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学评价的基础知识和方法，开阔思维，拓宽知识结构，通过阅读与分析一定数量的英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学与文化环境的了解。虽然《英美文学》课在提高英语专业学生的英语能力和培养人文素质方面发挥着重要作用，但鉴于当前很多高校，特别是三本院校英语人才培养模式从单一的“经院式”向“应用型、复合型”的转变，技能类课程得到了更多重视致使《英美文学》课程的地位岌岌可危，课时被严重挤压，处于“边缘化”的态势，发挥不出其应有的作用 《英美文学》课处境尴尬也有其内在因素：1）教学内容不够优化。很多院校的《英美文学》课都采用“文学史+作品选读”模式。由于内容太多，有些学校偏重文学史的知识灌输，加上课时不足导致的“蜻蜓点水”式的作品欣赏， 使学生缺乏有效的课堂参与，课堂气氛沉闷，学习积极性不高，扼杀了其对文学课的兴趣。尽管很多老师也制作了精美的PPT课件，在一定程度上丰富了课堂内容，但还是存在着师生互动较少，学生被动地接受老师“满堂灌”的现象。2）考核方法单一。多数文学课习惯用闭卷考试形式，由于知识点较多，学生只能死记硬背，而造成考前突击考后忘记的现象，不利于发挥文学课的本质功能 因此，顺应高校英语专业应用型人才培养目标，从《英美文学》课目前处境的内因出发，改革现有的教学模式，以调动学生英美文学学习的热情为目标，发挥学生课堂教学的主体作用，将课堂还给学生，发挥教师的主导作用，使学生在真正的参与式学习中提高自身的英语语言能力并得到思想的启迪才能真正发挥文学课在英语人才培养中的重要作用 二、《英美文学》课教学改革措施 笔者认为，要对现在的《英美文学》课的教学模式进行改革，先要梳理清楚这门课程的教学目标和教学对象。以笔者所在的三本院校为例，英语专业的《英美文学》课只开一个学期，学生的英语水平与国内一本院校英语专业学生相差较大，如果照搬一本院校文学课的教学模式显然不能适应三本类院校学生的学习。因此，笔者认为要改革现有的《英美文学》课的教学模式，需先将这门课的课堂教学内容进行优化，以适应所在院校的英语专业学生人才培养目标。其次，在教学方法上要推翻“填鸭式”的教学方法，围绕教学目标设计不同形式的教学活动。再者，在这门课程的考核评价方式上有所创新 （一）课堂教学内容的优化策略 目前，鉴于很多三本高校《英美文学》课课时的缩减，而权威出版社的英美文学类教材内容繁多的矛盾，许多教师采用了沿用以往教材但在内容上进行必要删减的方法，也有很多老师干脆使用自编教材。但是这些都不利于学生在本科阶段系统掌握英美文学发展脉络，造成学生对英美文学的理解是片段式的，或断章取义。有些老师侧重文学史的知识灌输，由于内容繁多，课堂教学就变成了一言堂。而有些老师选择偏重文本分析淡化文学史的做法，虽然增加了学生的参与度，但学生只看到了树木，未见到森林。笔者认为文学史和文本阅读同等重要，学生必须了解英美文学发展史才能更好地了解英美文化，英美社会，开拓思维，扩展知识结构。否则文学课就等同于限定了方向的阅读课，不利于学生系统掌握英美文学知识 笔者认为应坚持《英美文学》课教学内容的系统性和完整性，仍应坚持英美文学史+文本阅读的方式，只是要在课堂教学环节将内容进行优化，教师在课堂上只讲主流文学，分析最经典，最具代表性的作品，而将一部分教学内容转移到课下，要求学生通过自主学习的方式完成。教师要确保文学史内容的系统性和完整性，同时兼顾学生文本阅读能力和批判性思维的培养。教师可以利用网络课程，将课堂上未涉及到的内容以任务的形式布置给学生并辅以一定的检测手段督促学生自主完成。以笔者所在院校为例，因为《英美文学》课只开一个学期，既要完成英国文学和美国文学的文学史串讲，又要安排一定的文本阅读，课时上完全不够。笔者将文学史的内容在课堂以突出主线的形式进行优化，通过学生小组活动将某一时期的文学史知识以提纲的形式