更新教育观念是21世纪教师的重任1.docVIP

学习新时期师德精神的颂歌有感 ――－更新教育观念是21世纪教师的重任 　　在基础教育领域中，正沿着由应试教育向素质教育的转轨。在这个过程中，观念的转变是极为重要的一环，是一切工作的前提。只有在新的教育观念的指导下，才会有新的教育实践，并把这种教育实践由自发的、经验的高度提升到自觉的、理性的高度，主动适应社会发展的客观要求。每一位教育工作者以及全社会关注教育改革的人士都应该看到这一点。　　一、端正不求人人升学，但求人人成才的人才观　　江泽民总书记指出：在社会主义初级阶段，我们的建设事业还需要成千上万的各类型的合格劳动者。这就要求教师树立不求人人升学，但求人人成才的教育观，转变只有考上大学才是人才的陈旧的人才观。　　当今世界各国的教育都十分重视人才的培养，从世界教育发展的趋势来看，既重视英才教育，又重视提高国民素质，多层次、多规格地培养社会需要的各种人才已成为现代教育的根本目标。　　何谓人才？人才指有某种特长的、德才兼备的人。从社会发展的需要来看，特长有三个层次，人才有三种类型：具备有一定文化素养和某种实践经验的普通劳动者；能熟练掌握和通晓某一方面的知识和技能，既能动脑，又能动手的专业人员；具有丰富的学识，突出才能、善于开拓和良好心理品质的创造型人才。事业的发展，社会的进步离不开这三种类型的人才，从这个意义上说，基础教育（当然也包含数学教育）不能仅仅着眼于培养少数英才，而应该面向全体学生，为社会培养各种层次、素质优良的人才。　　而从学科来说，数学作为一种文化，就一定具备可传播的特点。传播的实质就是人人有份。它包含以下三个意思：一是数学为每个人所必需；二是每个人都要学一点数学即大众数学；三是每个人学习大众数学的机会是均等的。基于此，教师要真正理解人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就是新世纪数学课程的基本理念。数学是思维的体操。中学数学课堂教学就是要通过数学思维训练，因势利导，充分发掘出学生的聪明才智和个性特长。只要我们的数学教学不再死盯住考试与升学，多一些生活化与趣味性的内容，就能让学生在真正轻松和愉快中学习数学，就能让更多的学生喜欢数学，而不是怕数学，数学这门课的价值与功能就能更多更深地进入和扎根于学生的心灵，数学所特有的文化内涵就能更多地融入学生的精神世界，成为他们的素质的一部分。　　二、强化天生我才必有用的学生观　　随着素质教育的推进，单纯以学习成绩的优劣作为衡量学生的评价方法，将逐步被以知识、能力、素质综合考评为依据来评价学生所取代。事实上，仅以分数来看学生，不仅会使大批学习困难生失去学习兴趣和信心，而且会影响一批有潜能的学生的发展。另一方面，我们应该相信和尊重每一位学生，尤其是学习暂时困难生。美国教育家布卢姆分析了学生的能力倾向差异，认为占90%的学生的能力倾向差异，只不过是一种学习速度的差异，而不是智能差异。有关研究报告也表明，学生学习成绩的优劣不仅仅取决于智力水平，很大程度上依赖其非智力因素的发展状况。因此，教师只要提供足够的学习时间与适当的帮助，95%的学生都能学习每门学科，达到确定的全部教学目标。　　正确的学生观是实现教学过程中学为主体的基础。教师既要重视学生共同的发展水平和变化趋向，又要考虑学生的个别差异，考虑他们的特长、兴趣和爱好，尊重学生，爱护学生，坚信天生我才必有用的学生观。　　课堂教学为了强化学生观，实施素质教育，就必须正视学生的个性差异，进行因材施教，因人而异地提出不同的要求。数学课堂中实施分层教学，学习要求分层次、课堂提问分层次，课堂练习分层次，课后作业分层次，单元测验分层次。这样做既能激发和保持学优生的学习主动性和钻研精神，又能有效地保护学困生的学习热情，使他们能通过自己的努力达到预定的目标，品尝成功的体验，从而使每个学生都能根据自己的能力实际，提高自己的学习认知能力和思维水平。　　三、明确学生为主体的教学观　　现代教学论认为，教学过程是教师活动和学生活动的一个复杂的动态性总体，是学生在教师引导下，教师和每一个学生积极参与下进行集体认识的过程，教为主导，学为主体、又互客体。　　建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统