高职高专院校情感教育问题初探.docVIP

高职高专院校情感教育问题初探摘 要：情感教育作为现代教育的重要组成部分，在我国高职高专院校并未得到应有的重视，其发展呈现出负面化，功利化、政治化和目标模糊化倾向。为此，需要在我国高职高专院校关注情感教育的发展，树立以情优教、育人为本的教育理念；建构具有专业特色和人文内涵的情感教育核心价值体系，完善以学校与家庭互动为主的情感教育机制 关键词：高职院校；情感教育；探析 中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）36-0229-03 近年来，随着我们高职高专教育事业的快速发展，教育界对于高职高专院校的情感教育也日渐关注，尤其在当前高职高专院校就业压力增大，学生心理情感呈现复杂多变的态势下，人们越来越重视情感教育的重要性及其独特的育人功能 一、情感教育内涵解读 所谓情感教育，就是以注重人的情感培育为教育的着力点，在实施教育的过程中，关注学生的情绪、情感、态度及意志表现，教育者主动晓之以理，动之以情，与学生进行情感上的互动交流，以促进师生间思想上的共鸣，知识上的相互融通，进而实现学生在智与情方面的健康发展。可以说，情感教育的目的是为了使学生快乐地享受教育，而不是让学生被动地接受教育。因此，情感教育是现代教育的重要组成部分，它不仅是对传统教育的补充和完善，更是对传统教育的改造和创新。通过情感教育，不仅最大限度地尊重并发挥学生的教育主体性地位，更有利于培养造就学生积极健康的情感品质，培育学生自我情感调控能力，使他们拥有一个健康和谐的心理世界，以便将来更好地融入社会，适应社会。因此，对于高职高专院校而言，要把情感教育渗透到学校教育教学及管理的各个环节、各个方面，即“从教学到管理，从课内到课外，只要有学生参与的教育、教学活动，就需要情感教育”[1] 情感是一个复杂的概念，其内涵丰富，具有多样性和多层面性。这就决定了情感教育内涵的丰富性和多层面性。从教育学的视角来看，情感教育不仅包括对学生情感培育的引导，还包括对学生情感问题处理上的帮助和指导，通过对学生情感及其情感处理问题的引导教育，逐渐培养出学生健全的人格、正确的价值取向和正当的伦理价值观。从一定意义来讲，“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”[2]255。不言而喻，教育者必须关注对学生情感世界的教育和塑造，只有这样，才能培养学生健康的心理素质、积极的人生理想和信念 对于情感教育内涵的解读，教育界见仁见智，观点不一而足。有学者指出，情感教育主要包含两方面内容，一是情感体验教育，二是情感提升教育。其实，这种观点在深层次上透视到了情感教育过程的两大阶段，即情感体验阶段和情感提升阶段。情感教育也正是通过引导学生直接体验感知生活中的人和事，使其以理性的情绪和心理经验感悟理解现实生活中的人和事。在感悟理解的基础上，实现情感的不断升华，使自己的情感变得越发成熟理性 对于情感教育内涵的解读，还必须考察情感教育的目标何在。从教育学的视阈来看，情感教育的目标主要体现在三个方面：一是培养学生的社会性情感，二是培养学生情绪自我调控能力，三是帮助学生对自我对环境及对二者之间关系产生积极的情感体验。只有实现这三方面的目标，才能实现情感教育的终极目标，即完成和健全学生健康人格的培养 由此可见，情感教育在教育实践过程中具有独特的功能和效用。情感教育独特的功能和效用是有其内涵特征所决定的，从情感教育的内涵特征来看，主要有以下方面： （一）情感教育的兴趣性 情感教育能够最大限度激发学生潜在的学习兴趣，引导学生充满兴趣地享受教育所带来的快乐，感受教育所独有的魅力。尤其在课堂教学过程中，情感教育的优势和效用体现更为显著，它不仅能够诱发学生的学习兴趣，并能通过积极的学习过程培育学生的情趣品质，使学生的情感世界得到潜移默化的陶冶和净化。当然，情感教育的兴趣性并非是为了达到刺激学生学习兴趣之目的，而刻意役使教育去迎合学生的兴趣需要，实际上，情感教育的兴趣性最为关注的还是学生职业与人文素质的提高，关注的是对职业人综合素质的培养 （二）情感教育的审美性 情感教育的目的是为了让给学生更好地获得知识并愉悦心灵，其过程不仅是一个知识传递与获得的过程，也是一个创造教育之美、享受教育之美的审美过程。是师生双方在心灵世界互动交流的过程，可以说，情感教育活动的本身正是双方心灵互动基础上创造的最生动作品。由此而言，情感教育本质上也是审美教育的重要组成部分 （三）情感教育的创造性 情感教育的创造性主要体现于其本身缺乏统一固定的教育模式和教育套路，教育者在设计和实施情感教育过程中需要充分的智慧和艺术想象力，设计和实施情感教育的过程实质上就是一个积极创造的过程。教育者要依据不同专业、不同年级学生的实际，在情感教育思想理论的指导下，创造性地开