对于使用该教材的教师,建议根据实际教学情况,通过删改、整合和补充等形式对该教材.docVIP

对于使用该教材的教师,建议根据实际教学情况,通过删改、整合和补充等形式对该教材 篇一：实施自主课堂的困惑 实施自主课堂的困惑 调查目的：无论是从学生成长还是从教师自身专业化成长的角度来看，教师都应 该在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分 析教学理论和实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探 究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，加以推广和应用，从而使 众多教师从大量的、重复的、低效的劳动中解放出来。因此我们从小处着手，甚 至从一节课、一个细小的问题开始研究，对我校24位数学教师进行了关于“小学 数学课堂教学中的困惑”的调查。 调查对象：吴江鲈乡实验小学1——6年级数学教师（24人） 调查方法：问卷式调查 调查结果：本次调查报告共发放调查问卷24份，回收问卷24份，回收率100％。 调查分析： 通过对回收问卷逐项统计，可以看到当前我校数学教师在课堂教学中面临的困惑 主要有： 一、每堂课的教学任务有72.2％的数学教师“有时不能完成”。只有27.8％的教 师能节节课完成教学任务。我校教师无论是教材的把握与处理还是教学质量，都 表现优秀，在推行新课程改革后，许多老师都多次承担公开课、示范课、研讨课 ，可以说是受过新的教育理念的“洗礼”了。尽管是这样优秀的教师们，还是坦 言在平时的教学中不能像上公开课那样强调自主学习和合作学习，课堂很活跃， 但容易失控，时间浪费多了，有时不能完成教学任务，如果基础知识落实得不扎 实，学生可能会考不好。因此还是要搞“题海战术”。可见，我校教师虽然具有 新课程的教育理念，但仅仅是把教育理念停留在表象上，未能真正将理念落实到 教育实践中。另外，教师们受原有经验制约，教学行为改变过于缓慢，环节设计 不够紧凑。在进入新课程之前教师的头脑并非一张白纸，原有经验与新理念之间 存在着一定的差距。在这些因素的影响下，有的教师有时不能完成教学任务。同 时，在我区数学教师素质大赛的公开课上，我们也发现有很多教师完不成教学任 务。结合这两方面说明，在平时的课堂教学中教师们对于能否完成教学任务的要 求不严格，认为教学时间自己可以随意支配，形成了一种随意性，导致这种现象 在课堂中、比赛中时有发生。 二、创造性使用教材是今后教学的趋势，但我校只有22.2％的教师能经常重组教 材，77.8％的教师“有时能重组教材”。随着新课程改革的深入， “灵活处理教 材”或者说“创造性使用教材”已经为广大教师们所认同，但是为什么不能经常 重组教材？究其原因主要是： 1.教师本身缺乏创造性使用教材的意识。2.教师缺 少对知识的拓展，不能创造性的使用教材，更没有从身边的生活中有效开发课程 资源的意识。3.“用教材教”而不是“教教材”的理念还没有转化为教师的教学 行为。课堂教学中多数教师基本上是按照教材的编排顺序或内容实施教学，不能 做到依据学生实际情况灵活自如地对教材进行整合、重组、修改、补充等。总之 ，就是对教学内容的整合能力比较差。另外，据我们的了解，在创造性使用教材 的过程中，老师们实践的热情十分高涨，但其中一些老师的做法值得商榷。存在 两种极端。一种是大刀阔斧地改。上课时，尤其是在上公开课的时候，往往抛开 教材提供的例题和练习的内容，自己再重新进行设计。另一种是照本宣科的教， 教学时，不敢逾越教材一步，教材上没有涉及到的题目坚决不讲。我们觉得这两 种做法都有失偏颇。 三、在课堂教学过程中，教师已经掌握了新理念，但不能把先进的教学理念和传 统教学模式有机的结合起来。 在我校主要体现在： 1．在数学教学中，有55.6%的教师不能经常根据学生已有知识的基础，运用迁移 类推的教学方法构建出新知识。我们认为这主要是：任课教师对整个小学数学体 系的知识结构没有清楚的认识，对整个教材各个知识的链接点不清楚。 2．在课堂教学上，让学生经历、体验数学知识的形成过程，可以变被动为主动， 充分发挥学生的自主学习精神，并通过 “试一试”、“比一比”、“做一做”等 体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，培养学生获取知识的能力，体验 科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力。我校有50％的数学教师就在课堂 中注重让学生经历体验数学知识形成的过程，有44.4％的数学教师已经有意识的 开始注重让学生体验，只有一名教师还停留在传统的教学模式中，不能在课堂教 学中让学生体验。 3．由于学生的个性差异，要对学生真正做到“因材施教”，在课堂中分层次教学 难度很大，我校有83.3%的数学教师只能有时做到分层次教学，只有16.7%的数学 教师能做到分层次教学。同时在课堂练习的设计上，有44.