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初中英语有效阅读的教学技巧 　　摘 要 在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学英语教学的现状，着重探讨教师在课堂进行有效阅读教学的必要性及教学技巧 关键词 有效阅读 教学技巧 中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0099-01 在初中英语学习过程中，阅读居主要地位。但在实际教学中，阅读课教学往往存在诸多的不合理现状：部分教师采取“走马观花”或“蜻蜓点水”式的教学，给学生深层理解课文的机会偏少，学生的阅读技能得不到很好的发展；部分教师觉得，老师将课文讲得越详细，学生学得就越容易，课堂有效性就越高，教学效果就越好。于是，阅读课教学成了教师施教的单边活动，阅读课变成了翻译课、语法讲解课、习题课。教师在上面滔滔不绝地讲，强制学生在下面安安静静地听。这种抹杀学生“学习主体”“重教轻学”的教育思想，在考试命题以“能力立意”、重视学生英语实际应用能力和创造能力的今天已站不住脚了。在探究如何实施有效阅读教学的过程中，我们主要从以下几个方面来实行 一、教师要确保阅读课的每一个活动的设计都要有效 为了达到这个目的教师可从以下几点出发：1.所使用的阅读材料能够引起学生的兴趣。教材中的阅读材料不一定足以引起学生的阅读兴趣，教师必须补充或加以改编，提高其真实性和趣味性。2.课堂上确保给学生足够的阅读的时间，让学生切实进行阅读活动。3.所设计的练习与任务型的活动有助于学生（读者）与阅读材料的互动，进行预测、分析、验证等真实性阅读的活动。4.所设计的活动与任务能启发学生利用已知发现未知，因此，除了一般的问题外，还要让学生思考并回答What do I know？ What do I want to know？ What have I learned？ 这种K-W-L问题旨在提高学生的自觉性、自主性。5.重在阅读能力的培养而非为了测试的功利目的 二、精心设计教学流程，指导学生阅读技巧 阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而提高学生的阅读技巧。教师对教学流程的设计必须为这一点服务 现在的新教材的编写一般都是按照读前、读中、读后活动的程序设计的，我们可以根据这些活动进行教学。我们设计时要注意活动的过程性、层次性，先从复现课文内容开始，逐步扩展到综合运用，而且根据学生水平，确定综合运用活动的难度。这个过程通过激活学生的背景知识、明确阅读目的、训练阅读技巧以达到培养语言综合能力的目的。在这个过程中教师要设计多种合理活动，做好角色的转换、关注阅读者阅读能力的养成 每学一篇新的短文，给学生至少提出一个启发性的问题，要求他们在短短的三四分钟内快速阅读全文，找到所给问题的答案。同时指挥学生带着问题进行速读，这是学生必须具备的阅读技巧之一。为了提高阅读速度和效率，要指导学生克服“声读”和“指读”的坏习惯，养成按意群“视读”的习惯，“速读”的同时学会记下各段的关键词。教师也可采取限时快速阅读训练方法来提高学生的阅读速度。在经历了速读之后，学生对阅读材料的大意和思想就有了整体的理解 三、设置巩固练习，实现阅读反馈 设计精练的练习配合课文是阅读课教学中很重要的环节，也是整个教学设计成功与否的关键体现。也可让让学生做各种各样的事情，培养综合运用语言能力，如话题的讨论等等，从语篇中跳出来进行拓展 四、布置写作练习，实现阅读升华 教师在完成阅读教学后，可以布置与阅读文章相关的写作练习，让学生运用阅读材料中的词汇和句子，借鉴阅读材料的写作技巧和逻辑结构，这样也达到了语言输出的效果，扩大了阅读教学的效果 五、教师在完成每次阅读教学后要进行有效的课后反思 有效的课后反思，能够积累经验，优化教学方法，发现问题并激发教师的潜能，能够促进教师教学能力的提高。教师可以从教师的“教”和学生的“学”两方面进行反思。“教”的方面就是教师要反思自己的阅读教学设计是否合理、教学重难点是否突破、教学过程中的精彩之处和不足之处、教学是否以学生为主体、每一个教学活动是否达到了训练学生的某种能力等。学生“学”的方面就是教师要反思学生在课堂中学到了什么、学得怎么样、学生是否积极参与了课堂的活动、学生的闪光点是什么等 （责任编辑 李 翔）