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基于情境教学模式的小学数学教学实践探索 　　摘 要：随着新课改的深化，小学数学教学方法的改革与创新，逐渐成为教育研究人员思考的一个问题。因为小学数学教学长期受传统教学思想影响，导致课堂气氛低沉，学生的学习情趣被抑制，只能被动接受教学，缺乏创新意识。为此，教师必须善用情境教学，改变学生的学习观念，提高学生学习的自主性。本文首先强调了情境教学的重要性，然后分析小学数学情境教学应用中存在的问题，最后提出了情境教学在小学教学中的几点思考 关键词：情景教学；小学数学教学；应用 情境教学的教学方法有别于传统教学，它让课堂由静态变为动态，用动态的方法展开教学。学生在教师设定的情境中，积极参与课堂教学，调动课堂气氛，拉近师生关系，提高学生学习的积极性，让抽象的教学内容具象化、科学化，弥补传统教学方法的不足，实现创新 1 情境教学提出的要求 情境教学要求：让学生养成自主学习的习惯，根据教学内容设立情境，让知识贴近生活，在真实的情境下完成教学 情境教学可以运用多种方式，让教学内容与情境相结合，营造良好的学习氛围，使学生直观的看到教学内容，运用已经学过的知识与新时知识建立连接，温故而知新，熟练掌握各项学习技能与方法，激发出学习兴趣，让枯燥的知识富有趣味性，变得具象化、立体化。同时，小学数学教师在运用情境教学时，不可以只注意表象，避免教学外的信息对课堂教学造成干扰，削弱学习技巧教学的力度 小学数学课堂的情境教学要为课堂教学服务，让学生在学习过程中运用数学知识，解决生活中遇到的问题，巩固基础。并且，数学课本中很多概念学生无法快速理解，如果教师可以在课上引导学生运用已经学过的知识先解答问题，再学习新知识，让两者形成对比，能够加深学生对新知识的印象，达到降低教学难度的目的 2 小学数学情境教学存在的问题 （一）创设的情境过于形式 很多小学的数学教师为了满足新课改的要求，会在课堂上适当加入情境教学，但大多只注重形式，缺少执行力，认为在课上采用这种这种教学模式，不能体现出新课改的教育理念[1]。这种设立教学情境的方式加入了很多与教学内容无关的信息，很容易把学生代入到另一个方向，脱离课堂 （二）创设的情境与教学重点不符 创设的教学情境不是独立的个体，它必须与课堂相结合，作为课堂教学的基础，为教学提供支持。有些教师虽然会根据教育内容，结合动画或实际生活设立情境，但提出的问题大多与教学重点不符，导致学生受到情境内多种因素的影响，思路逐渐模糊，给出的答案或问题偏离教师的预设，缺少有效的引导 （三）创设的情境内容单一 小学数学教师创设的情境主要有买东西、分东西等，这些内容虽然贴近生活，但千篇一律，对于低年级的学生有一定的吸引力，而高年级的学生对此逐渐失去兴趣，没有让情境发挥出应用的效果。所以，教师要根据学生在不同阶段的学习特点，找到与之相符的情境，加入到教学中，体现出学生在课堂上的主体地位，增加课堂的趣味性 （四）创设的情境与学生实际生活不符 教师在课前备课时，会参考其他地区数学教师的教学经验，应用到自己的课堂上，创设教学情境，但设置的情境与学生的真实生活环境严重不符，造成学生课堂积极性较弱，无法激发其学习兴趣。因此，教师在选择情境时，必须对学生的生活有一定的了解，以班级学生真实的生活为素材，从中选取情境加入课堂，提高教学质量[2] 3 情境教学在小学教学中的实践 （一）让情境回归生活，与生活建立连接 小学数学教师要在实际生活中寻找情境，与教学内容相结合，提高学生的学习能力，掌握各项学习技巧，养成自主学习的习惯。同时，还要要求学生学以致用，利用所学的知识解决生活中的问题，感受到数学知识的魅力，以此产生学习动机，提高学习的积极性[3] 比如，在四年级的数学课堂上，教师在教授《平均数》时，创设了以下情境并提出问题：教师组织学生到户外郊游，看到一处池塘，旁边竖着的牌子上写着“平均水深1.6米”，如果学生到池塘里游泳，是否有危险？让学生展开讨论，加深对“平均数”的理解。随后，又提出“某城市中人们月平均收入5000元”、“大学生平均每个月的生活费为1000元”。这种教学方式具有现实意义，拓展了学生的思维模式，提高实际应用能力 （二）借助游戏的方式创设情境 这种方式是指教师通过在课上做游戏的方式，融入教学知识，为后续的教学做铺垫[4]。学生不管在哪个学习阶段，都会对游戏感兴趣，因此，教师可以根据这一特点，让知识与游戏相结合，完成教学目标 比如，教师讲授《数的大小》这节课时，可以在课前制作一些数字卡片，作为课堂教育使用。到了课上，让学生随机抽取，先由最简单的10以内的数字开始游戏，最先由教师说出两个数字，并说出比大或比小，让拿到较大或较小数字牌的同学站起来，然后再说出下两个数字