小学英语故事教学中情景创设的问题与对策.docVIP

小学英语故事教学中情景创设的问题与对策 　　摘 要：小学英语故事教学中的情景创设存在着缺乏整体性、主题不突出、脱离学生生活实际等问题。要解决这些问题，创设情景时宜围绕单元话题，关注整体性；紧扣教学目标，注重简洁性；贴近学生实际，重视真实性。如此可以激发学习兴趣，降低学习难度，便于学生对故事的理解，提高灵活运用英语的能力 关键词：小学英语；story time板块教学；情景创设 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）23-0039-04 Story Time板块是现行的译林版小学英语教材的单元核心板块，位居每一单元之首。Story Time板块图文并茂，以学生熟悉的生活内容为背景，将本单元的主要词汇和句型、日常用语和语言功能，融合在生动的故事中，其内容紧扣一个主题，向学生展现完整的语言概情境，让学生在完整的情境中体验并运用所学语言。人们的生活离不开情景，学习语言更离不开情景。在story time板块教学中，根据学生特点，结合教学内容，创设有效、有趣的情境能激发学生的学习兴趣，降低学习难度，提高对故事的理解能力以及在真实情景中灵活运用语言的能力 一、存在的问题 从2012起译林版小学英语新教材使用以来，围绕story time板块的教学研讨很多，笔者通过网络或深入课堂，观摩了一些公开课，受益颇多。授课教师无一例外地注重情景教学，可以说情景创设是英语课堂一道亮丽的风景线，有些情景的创设真是煞费心机，让人拍案叫绝。但在众多的案例中也发现如下几方面问题 （一）情景各自为政，缺乏整体设计 教师注重教学情景的生动丰富，忽略对情景的有效组织与整体设计，这些情景的散乱堆砌，造成课堂的低效 【案例1】 以三年级上册Unit 6 Colors Story time 教学为例。板块背景为杨玲以变魔术的方式为大家表演时装秀，通过裙子的变色学习颜色类单词及句型What color…？及其回答Its…。教师在呈现环节创设的情景如下：通过幻灯片出示背景蓝天，教学并操练单词blue及句型look at…， What color is it？ Its…通过红旗图片呈现并教学单词red，通过美丽的油菜花图片教授学习单词yellow，通过大草原图片教授学习green，通过桔子图片学习orange…，每一个单词都设置了不同的情景画面，并进行单词与句型的呈现与操练，此环节占用课堂的一半时间。此后的故事学习环节，教师安排了看动画呈现服装表演的情景并进行问答、选择、排序、跟读、表演等多项任务。学生疲于应付完成各项任务，显得精力不足；教师忙于走完教学程序，无暇顾及教学效果 【问题分析】 本课词句呈现操练环节的情景可谓丰富多彩，但各个情景却是零散的，缺乏将这些小情景融合在同一画面的主题，词句呈现操练环节与故事学习环节的情景也各自为政，缺乏整体设计，缺少将这些情景串为一体的主线，即主题情景。学生在不停地移步换景中精力分散，无法聚焦学习重点，教学效果也因此大打折扣 （二）情景喧宾夺主，冲淡主题目标 为了激发学生的学习兴趣，教师力求创设生动有趣的情景，既活跃课堂气氛，又能吸引学生注意力，却未能紧扣语言目标，结果往往华而不实，劳而无功 【案例2】以三年级下册Unit 6 How old are you？ Story time 教学为例。此板块背景是爸爸带着Mike， Helen， Tim在玩具博物馆，管理员阿姨根据几个孩子的不同年龄为他们推荐不同的玩具，学习数字词汇1～10，学习句型询问年龄How old are you ？ 并回答Im… 及日常用语Here you are. Thank you. How lovely等。教师为了呈现数字类单词，设计了如下情景： 一只小猴在欢快地蹦跳，教学one，How lovely！有些学生误以为是讲述小猴的事，还有的认为是跳或高兴的意思。两只小狗做游戏，教学two…。教师设计了多个可爱的动物呈现数字，而学生印象深刻的可能只是那些他们喜欢的动物，对于数字却未留多少印象。接着让学生用数字猜图片中人物的年龄，好多学生不能用英文表达，只能用汉语。此后利用书本中的插图与动画情景引导学生开展故事学习，书本中的故事情景比起之前的情景设计显得趣味不高，因此学生明显不够投入，教学效果不尽理想 【问题分析】 此案例中呈现环节的情景设计注重趣味性，过分吸引了学生的注意力，以致喧宾夺主的辅助信息冲淡了主题目标。且情景创设显得头重脚轻，对于story time板块教学最重要的部分故事理解学习不够，情景创设仅限于课本动画和图文，并没有添加其它趣味性的情景辅助，使得学生学习积极性不高，也影响了学生在故事中理解与学习运用语言的效果 （三）情景脱离生活