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新课标背景下高中语文素养教育策略浅探 　　在大力倡导素质化教育的今天，新课程标准中对于高中语文部分提出了语文素养这一新的要求，但在以应对考试为主要目的的背景下，教师和同学往往还是更注重分数，而不是语文素养的养成，对于教材中很多值得深度探究深度思考的作品，学生往往容易忽视其优秀的部分而把眼光仅集中在“背诵全文”几个字眼上，这样的方式不仅仅浪费了学生的时间与精力，更是浪费了优秀的作品，这样的现象值得我们重视并且必须被改变。因此，为提高高中语文素养，笔者做了以下分析，并且提出了几点合理化的教育策略： 一、高中语文素养教育十分必要 学校的学习时间是有限的，而在学校中所受到的教育对学生今后的发展是具有极其深远的影响的。尤其是语文这一科目，它不仅仅是其他学科的奠基石，而且阅读、表达、写作都会伴随人们一生，因此语文素养的不同对人一生都可能产生影响。中华文化博大精深，要想知晓全部的知识是根本不可能的，例如教材必修一中有《劝学》一文，出自《荀子》，若想熟读《荀子》这一著作并熟练得脱口而出是很困难的，非专业学者很难做到。但通过素养教育，提高语文素养，就能够把知识融会贯通地运用在生活和学习当中，因此教师在教育学生的过程中不应太过重视知识点的细枝末节，而更应重视提高学生的语文素养，这样才符合新课标的要求，也更有利于学生今后各方面知识的学习。教师对学生的教育不仅仅体现在传授具体的知识点，更重要是言传身教，用自身的精神面貌与内在涵养来感化学生影响学生，所以素养在教师身上的体现也尤为重要，应同样重视教师的素养教育 二、当下高中学生语文素养不容乐观 1.互联网和手机越来越普及、应用越来越频繁的今天，学生很容易出现对于某个汉字看见时认识但提笔却写不出来的现象。例如：“尴尬”是学生所熟悉的一个词语，也了解其意思，但并不见得都能够正确书写出来，在虚拟平台上交流沟通越来越迅速，写字经过深思熟虑、反复揣摩的时间越来越少，养成了不好的组合语句的习惯，这是十分不利于学生学习语文的，久而久之，导致错别字、结构颠倒、句子不通顺的情况越来越多，反映了学生语文素养不高 2.在写作层面，学生往往较少表露真情实感，而更愿意将看到的听到的套用到自己的作品中去，实际上，学生少以自身为原型来写作的很大一部分原因是其缺乏生活经验，或者说，缺乏体会生活、感悟生活的素养，这也是语文素养的一部分 3.语文是一个日积月累的学科，很多优秀作品的产生是在特定的背景之下，学生若想要充分感受到作者要表达的内涵就需要了解其特殊的背景。例如必修二中的《林黛玉进贾府》为最典型的例子，《红楼梦》作为中国的四大名著之一，所涉及的背景太广太深，学生若对其一无所知就很难有所领悟，而学生对名著的兴趣度很低，甚至更乐于阅读漫画、网络小说等，导致学生对优秀作品不能充分领悟，对于提高语文素养有所阻碍 4.新课程标准对于课程目的的要求虽然有所改变，但目前仍然是应试教育，对分数要求仍然占据着主要位置，无论是家长、老师还是学生本身，对于分数的苛求远远大于对语文素质提高的渴望。例如《师说》要求课后背诵，学生往往更重视是否能在考试的默写中得到分数，而很少在课后来反思《师说》所要传达的意义，更不要说在学习中应用，这样的状态下很难提高语文素养 三、提高语文素养的教育策略 1.教师的语文素养教育同样值得重视 教师对学生的影响是潜移默化的，教师如何要求学生、给学生怎样的导向怎样的影响，都会影响到学生语文素养的养成。因此，教师应首先改变分数本位的观点，不应只重视学生的分数，而应真正将素养教育当作教育的重中之重；其次，教师应提高自身的语文素养，例如在讲授朱自清先生的《荷塘月色》时，适当渗透这位文学大家的其他作品以及他在文学史上的地位，这样既能丰富了课堂，更能激起同学的求知欲望，刺激其主动学习 2.摒弃电子设备，回归传统方式 听、说、读、写这种传统的方式对于学生识字、组词、造句、形成篇章是十分有利也是十分必要的，教师应充分考虑到这一点，在课后作业的侧重点上可以更倾向于此。电子设备本应该是辅助学习的润滑剂，但一定要注意合理使用，不要让其成为高中语文素养教育的绊脚石 3.在语言表达中推进素养教育 无论是阅读还是写作，语文最终的目地是便于人与人之间的交流，而交流沟通最直接的方式便是语言。现在的课堂上和课后作业中，落实到文字的形式占了绝大多数，反而忽视了语言这一重要部分，与字词不同，对于段落和篇章来说，语言表达更容易暴露出文字所表达不出的不足之处，所以教师在教育过程中可以多组织朗诵、演讲、辩论等语言形式的教育，让学生直观清晰地认识到自己在语文素养上可提升的空间，并且学生在准备的过程中会查阅大量资料，促进了学生自主学习的兴趣，提高了学生自主学习的能力，这对提高学生语文素养是非常有利的 语文