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浅谈中学美术教育的一些制约因素 　　摘 要：在我国现行的中小学教学体制中，美术随着素质教育的推进，在教学大纲上得到了一定的确定。但美术教育在我国中小学的教学大纲中的份额是很有限的，在执行的过程中又会被一些人为的因素所干扰。笔者在从事中学艺术教育中感到艺术教育依然是学校教育中的薄弱环节，艺术师资队伍、艺术教育理念、艺术教育实践等方面存在诸多问题 关键词：美术教育;制约因素 在素质教育的实施和音体美的完善落实情况下，我们美术教育被推倒了最前沿。然而美术教育的根本引导点在于培养学生的正确审美观，提高学生感性美、欣赏美、创造美的能力。新的教学大纲中有“充分发挥美术教学陶冶情感的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力。”在我国现行的中小学教学体制中，美术随着素质教育的推进，在教学大纲上得到了一定的确定。但美术教育在我国中小学的教学大纲中的份额是很有限的，在执行的过程中又会被一些人为的因素所干扰。笔者在从事中学艺术教育中感到艺术教育依然是学校教育中的薄弱环节，艺术师资队伍、艺术教育理念、艺术教育实践等方面存在诸多问题 一、基层学校对美术教育教学重视不够 目前，在许多中小学管理者、主科教师、家长乃至部分艺术教师中，或多或少都存在“重视主科轻视副科”的意识。许多人认为，让学生学好文化课是学校教育的主要任务，艺术课就是让孩子轻松一下。这样一来，艺术课程不受重视、艺术教育边缘化、学校艺术活动形式单一且水平不高就成为必然结果。艺术课程开课方式单一。许多学校仅仅遵照教委规定开设音乐、美术、书法三门艺术课（小三门），没有开设影视鉴赏、韵律舞蹈、艺术体操等拓展性课程。美术课仍以传统授课方式为主，如简单地指定物品让学生绘画，而不是根据学生的兴趣科学灵活地安排教学。音乐课虽然内容和形式上已经相对丰富，但学生的学习形式仍然具有被动性和“低水平重复性”。学科教学功利性较强。教师只是机械地完成教学任务，不研究艺术教育的文化价值与生命价值。如音乐教学只是教会学生唱歌、传授一些音乐知识;美术教学只让学生掌握基本的绘画技巧、配色方法等“规定动作”。教师对如何将艺术教育从技能练习层面提升到综合素养形成方面探索不多。教师的课堂教学行为有待规范 二、艺术教学环境布设和设备配置不当 在校园环境建设中，艺术表现形式运用不当。有些学校装修得富丽堂皇，有些学校看似很有“艺术范儿”，实则缺少教育味道，难以发挥艺术教育的功能。如有的学校以冷静沉稳的色彩作为校园主色调，选用某些古典风格的教学用具，试图营造古朴厚重的传统文化艺术氛围，但实际上孩子们进校后感觉很压抑，教学设备使用起来也不舒服。有些学校在某些场合选用低沉舒缓的音乐，与儿童的心理接受倾向不一致。艺术教学设备配置不足、不当。许多学校的音乐教室都只有钢琴、电子琴、座椅、名人画像;美术教室的墙壁上，也只是悬挂几张名画。还有些学校虽然购置了丰富的艺术教学设备，但在购置时没有做好充分的调研，对学生的兴趣、爱好、年龄、接受能力等基本情况考虑不够，使许多设备处于闲置状态 三、美术教师来源与教育教学能力培训有限 艺术教师多半是在高等师范院校或专业艺术院校毕业后直接进入学校工作。与社会艺术教育机构的教师相比，这些教师基本没有经过残酷的市场竞争的考验，在沟通艺术、教学内容、教学方式、艺术活动的设计组织等方面都有一定的欠缺。师在职培训机会不多。虽然我国已将教师培训作为教师能力与水平提升的重要平台，但对艺术教师的在职培训还有待加强。现有培训对学员的个性化需求关注相当有限。专业上升渠道狭窄。最明显的问题体现在教师职称评定上。艺术学科属于“小学科”，艺术教师职称评定的难度远远大于其他学科的教师。一系列因职称评定而引发的学术造假、排队等候、特色定制等问题严重影响艺术教师工作的积极性。中小学艺术师资不足现象普遍存在。按照国家有关规定，班级数与艺术教师的配比是：小学音乐为1∶0.16，小学美术为1：0.14;初中音乐、初中美术均为1∶0.10，高中音乐、高中美术参照初中的标准执行。但目前在相当一部分学校尤其是农村学校，艺术教育的而且教师对自身教学水平的提高不够重视，仍然存在“铁饭碗”意识。当前艺术师资中，来自师范院校艺术教育专业的较少，来自艺术类专业院校的较多。这些教师艺术专业基本功好、专业技能强，但教育理论基础薄弱;舞台实践多，但讲台实践少甚至没有 四、社会评价与家长教育观念的制约 许多家长未充分认识到艺术教育对开启孩子智慧与健全人格的重要性。有些家长在校外为学生报各种艺术培训班，目的之一是为孩子升学做准备。但现在教育部已取缔了艺术特长生加分的制度，许多地区对艺术特长生的招生名额也在逐年减少，这使得校外艺术教育的高利害性日渐消失，与此相应，一些家长对校内艺术教育的热情也日渐降低 综上所述，现阶段