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浅谈提高小学数学课堂有效性的几个途径 　　当前，以人为本的教育理念正在逐步深化，素质教育以及基础教育课程改革不断推进。教师角色正在发生着重大转变，教师面对的不仅是新的教材，更重要的是新的课程理念以及全新的教法 小学数学课堂有效性素质教育如何吸引学生的目光，让学生积极参与和互动中探索教学知识，真正实现课堂的有效互动，成为各位教师共同关注的课题。新课程理念下的有效教学倡导以学生发展为本，统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素，运用科学的教学策略，让学生乐学、学会、会学，从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。简单地讲，“学生喜欢、质量不错”的课就是有效教学。至于教学重点、难点、教学用具、板书设计等具体教学环节，教师可更根据个人的教学风格来定，而不应过分拘泥于新课程的模式，千篇一律，如出一辙，让听者感觉教师不是在“教教材”而是在“用教材教”笔者在多年的教学实践中发现，要使得初中数学课堂达到有效，可以从以下几个途径进行尝试 一、巧设课堂情境，引起学生的注意力 良好的开端是一节课是否有效的基础，一个有创意有特点的环境，能极大地激发学生探究新知的欲望。例如，在教学“有理数的乘方”时，先介绍国王与大臣下象棋的故事――“棋盘上的学问”然后问学生：你认为国王的国库里有这么多米吗？从而激发学生的好奇心和求知欲，为新知的教材做好准备，在教学“分类讨论”这一课题时，可以先准备一些形状、颜色不同的纸片，请学生上前来分类。在此基础上，再来学习本课内容，它可以让学生把自己生活中的经验融入到后面的课堂教学中去，从而能够主动、热情地参加到教学活动中，活跃课堂教学气氛，水到渠成地完成本课教学内容。也使学生真正体验到“数学来源于生活，身边处处有数学”。又如，在教学“相似三角形的性质”时，教师可以先展示一大一小的图形若干，请学生发现这些图形之间有什么共同之处，启发学生积极思考，共同参与 二、完美课堂过渡，激发学生兴趣 完美的课堂过度，让一堂生硬的数学课变得多姿多彩，在很多初中数学优质课评比中，教师把亲切、富有人性化的语言引入课堂，以“让我们议一议”“让我们来归纳”“大家一起想一想”“让我来试一试”“让我来露一手”“今天我获得了什么？”“想一个有趣的课题”贯穿于整个课堂，使课堂气氛非常和谐融洽。又如，一位教师在教学“等可能性条件下的概率”时，利用摸球游戏，转盘大闯关、终极挑战、将学生的目光从课堂带到了游乐场，让学生成为游戏的参与者。一节课就在这一系列“我”“我们”中悄悄过去，留给学生的不仅是知识与能力，还有更多的则是新课程理念所特别强调的情感，因为这会让学生觉得学习数学原来这样轻松有趣 三、巧设课堂提问，引发学生求知欲 在过去的数学教学中，教师往往习惯于提一些有唯一答案的问题，使学生只能在教师设下的“圈套”中寻找答案，而答案似乎也只有对和错之分，教师就在一个个满意的答案中引导着课堂走向结束。这样的课堂，气氛有时虽然热烈，但缺乏有效性，学生只知道一系列问题的答案，却不知这节课究竟学到了什么，培养了自己哪些能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。一个有“含金量”的问题，可以激发学生的创造力和想象力，让学生产生对事物个性化的看法，对问题本身产生质疑，去积极思考，主动探究。比如，在教学“日历中的方程”时，大部分教师会直接让学生观察投影，提问学生：任意横行、任意竖行三个数字之间有什么关系？而有些教师会让学生课前准备一些日历，在教学过程中，让学生仔细观察日历中的数字，看它们有什么规律？学生分小组交流、讨论。最后把各组的结论汇总到黑板上。教师在指导学生修改、补充，并加以验证，从而得出日历中数与数之间的关系。又如，在教学等腰三角形时，许多教师只是设计了三个问题：（1）一个等腰三角形顶角为70度，求底角的度数；（2）一个等腰三角形的内角为70度，求底角的度数；（3）一个等腰三角形一个内角为110度求底角的度数。应该说问题是层层递进，难度不断加深，符合学生的认知规律。但如果将第三个问题设计变为：当这个内角变为多少时，底角的情况是一种、两种？这就更有“含金量”了。这种教学，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取直至的过程，领悟到了数学中解决问题的方法 四、妙用课堂结尾，延伸学生思维 一堂好课，不仅要有好的开端、完美的过度，还包括精美的收尾。有些教师在备课时往往只注重课堂情境的创设以及中间环节的处理，结尾处却只来一句“本节课你们有什么收获？”被提问的学生只要说出本节课学习的主要知识点，便算完事。还有些课堂，因为课堂铃声的响起，教师急于结束，自行说出本节课的主要学习目标，草草收尾，这无疑是一节好课的败笔。好的课堂结尾如同一首美妙的乐曲，倾听时让人沉浸其中，结束时也余音绕梁绵延不绝。比如，有一次数学函数公开课，一