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生物学科学期课程纲要的规划与编写 　　摘 要规划和编写生物学科课程纲要是国家课程校本化实施的路径，也是基于国家课程标准、实施有效教学的路径。本文从为什么要编制学期课程纲要、学期课程纲要是什么、学期课程纲要如何规划与编写以及如何评议课程纲要等四个方面全面解读了学期课程纲要编写的目的、意义与做法。努力让规划与编写课程纲要成为引领教师教学工作的指南 关键词学期课程纲要 规划 编写 生物教师经常在一学期教学快要结束时，突然发现书本上规定的教学内容还有很多没有完成，而每周的课时又很有限，于是，临近学期结束就压缩教学内容，加快教学进度，减少实验教学，以期顺利完成教学任务，让学生如期参加考试。但这样，往往教师手忙脚乱，学生难以消化接受，教与学的效果可想而知。究其原因，是在学期开始时，没有认真规划和编写学期课程纲要，没有明确教与学的目标，更没有通过评价任务的设计来引领教学。所以规划和编写好学期课程纲要既是生物教师对本学科在某一学段课程教学的整体规划，也是生物教师基于课程标准教学、思考课程的重要标志 一、为什么要编制学期课程纲要 1.编制学期课程纲要是国家课程校本化实施的路径 基于课程标准的教学是新课程改革的重要特征。如何把生物课程标准中的要求落实到每一节课的具体实施中去？首先基于国家课程标准制定学校的学科课程规划，然后根据学校的学科课程规划制定学期课程纲要，作为生物学科每学期教学的指南，最后再具体落实到课时计划（教案）中。所以规划和制定好学期课程纲要是每一位生物教师一学期开学前首先要做好的计划性工作。如果没有编制学期课程纲要，教师每一学期的教学必然带有很大的盲目性和随意性，更不清楚这学期究竟要让学生学会哪些知识与技能，要形成怎样的价值观，即使知道也是仅凭自己的教学经验和直觉，而不是基于课程标准。而如果教师经常这样，往往很难培养学生的学科素养，对教学效果的影响不言而喻 2.编制学期课程纲要的目的是解决现实的要求与困惑 教育改革在不断地深化，高考的要求也在不断地提升。高考生物试卷中的内容不再是仅仅考核碎片化的知识点，而是要学生了解知识之间的联系，通过对知识体系的整体学习，形成正确的价值追求。这也对教师提出了更高要求，教师要形成学科观或课程意识，要思考从“一节课”走向“一门课程”。规划和编写课程纲要可以让教师在开学初就从宏观上把握教材各章节之间的逻辑联系及其与课程目标的关系，从而形成对生物学科的整体把握，而且在开学初与学生分享本学科课程纲要，也有利于学生对本学期所学习的内容有整体的认知 二、学期课程纲要与教学进度表的区别 首先，教学进度表只见教师、不见学生。教学进度表主要回答这学期教师将要做什么，而课程纲要第一个要回答的问题就是学生在这个学期将要“学会什么”，紧接着回答需要提供什么样的内容、组织什么样的活动帮助学生更好地学会以及如何检测学生学习的进程及结果。可见，课程纲要始终围绕学生的学习，符合课程因学生而生的理念。其次，教学进度表只见进度，不见教学。它呈现的仅是教师在什么时候完成教材上的内容，只是教学进度安排，没有教与学的活动设计，课程纲要不仅要呈现课时安排，更要呈现为达成本学期目标设计的关键教与学的活动及方式是什么。再次，教学进度表只见课文，不见课程。在教学进度表中，教师仅把教材目录进行分配，而课程纲要要全面而一致地回答为什么教、教什么、怎么教以及教到什么程度。所以课程纲要既是一种计划，也是一份教学地图，让教师理清本课程在学科课程中的地位与价值，呈现了本学期学生应知与能会的目标，以及各知识之间的结构和逻辑关系，有利于教师整体把握本学期课程 三、撰写学期课程纲要 一份专业的学期课程纲要应包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四大要素，更重要的是要体现目标、评价、教学的一致性 课程目标的确定：目标即预期的学生学习结果。课程目标的制定要基于三个方面：文本（课标、教材、考试说明、试卷等）、学情（学生已有的知识基础、学习经验等）以及教师的专业判断。课程目标的叙写一定要从学生学习的角度出发，把三维目标融为一体，体现具体、清晰、可测、可评的原则。例如：通过观察、实验、制作模型，能用语言、图标等描述人体各系统的组成并概述其功能，在学习过程中逐步认识到生物体的结构与功能是相适应的，认同健康的生活习惯 课程内容的选择与组织：学生学习内容的安排一定要与课程目标相匹配，要从“教教材”转为“用教材教”，根据国家课程标准的要求，对教材内容要进行适当的删、减、合、增、换等，而不必完全依据教材体系安排教与学的内容。教学的第一课时要安排时间与学生分享课程纲要，也让学生对本学期本学科的学习内容与要求有整体的印象和把握 课程实施的安排：所选择的教与学的方法与课程目标要匹配，学习的方式要多元化，要重点列出课程实施