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翻转课堂在高职英语教学中的可行性分析 　　摘 要：随着信息技术飞速发展，翻转课堂应运而生，在国外收获了明显的成效。与此同时国内也掀起了翻转课堂教学改革的浪潮。本文从高职院校英语学生这一特殊群体入手，旨在分析此教学模式在高职英语教学中的可行性 关键词：翻转课堂;高职英语教学;可行性 一、翻转课堂的概念 翻转课堂是来自”Flipped Classroom”或”Inverted Classroom”的英译，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂教学模式下，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强 二、从理论上分析翻转课堂相比较传统英语教学模式的优势所在 传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。以教师为中心的传统英语教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容 与传统的英语课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而达到更好的教育效果。推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变;由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变 三、高职院校学生英语学习现状 翻转课堂在一片叫好声中越演越烈，我不禁想问这一教学模式是否适合所有的高校教学？是否这一教学模式就是高校教改的一剂万能药。答案显然是否定的。针对于高职院校学生这一类人群，至少我们应该三思而后行。究其原因有以下几点：第一高职学生多数来自农村，由于社会生态环境的不均衡发展，这类学生的早期家庭教育、社会教育和学校教育都不同程度地受到了不公平待遇及其影响，他们的英语成绩差、底子薄。很难同大学英语的学习相衔接。第二长期的教学质量的缺失，致使高职学生失去了英语学习的兴趣和动机。进入高职学习阶段，英语学习由高中阶段的重点科目，变成了高职学习阶段的公共基础课。英语学习得过且过。第三就学习模式而言，高职学生缺少英语学习思维，英语学习除了靠死记硬背，几乎没有找到合理的学习方法 四、将翻转课堂融入高职院校英语教学中的可行性分析 就我个人而言翻转课堂固然优势颇多，但也要因“人”而异，因“材”而异，不能盲目的跟从。首先考虑到人的因素，我已在高职院校学生英语学习现状中做了详细的叙述。简言之高职学生英语学习兴趣不高，自主学习能力偏弱。英语学习处于被动状态。如果一味的让英语学习变成课外行动，课堂上只限于老师和学生之间，学生与学生之间的讨论交流，效果应该是不太理想的。因为在很大程度上会出现这样一种结果：那就是学生根本没搞清楚学习的目标是什么，通过这种翻转的方式所要达到的学习效果是什么。学生往往会错误的觉得不用在课堂上听老师授课就等同于没有学习任务。长此以往学生最终没能感受到翻转课堂的魅力所在，反而把这项课改实质给扭曲了 接着我们再考虑“材”的因素，这里所谓的“材”更大程度指的是教学内容。就拿新职业英语教材而论，一个单元分为了精读Reading A、泛读Reading B、listeningamp;speaking、minin-project、language lab 和self-study room这六个部分。根据其教材内容而言，精读部分是不合适学生自己学习的，所以这一部分我们通常是采用课堂讲授举例来帮助学生习得新的知识。而mini-project这一部分我们就采用翻转课堂的形式，根据既定的展示主题让学生分小组在课堂外学习相关信息，然后每一组组员收集所需的信息后共同讨论制作本组的PPT展示课件。然后下一次课上分组展示PPT并进行英文讲解。这种方式激发了学生的学习兴趣，也给同学们提供了一个展示自己的平台。language lab 和self-study room这两个部分依然采用翻转课堂的形式，同学们在课外先独自完成相关语法知识以及课后习题的练习，下一次课上轮流充当老师来讲解习题，而这时真正的英语老师就充当倾听者，只有当同学们在讲解中有不当之处时才进行及时的纠正。学生成为课堂的主导者，这样才能让学生