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农村小学生本教育的数学课堂思考 　　摘要：在新课程改革的春风吹拂下，各种新颖的课堂教学模式纷纷呈现在我们面前。”生本教育”，就是把课堂还给学生，在教师的指导下，以学生为主体，开展教学活动。笔者尝试将”生本教育”模式运用在基础薄弱的农村小学数学课堂，在课堂上真正”全面依靠学生，以学定教”，取得了较好的教学效果 关键词：生本教育；数学课堂 中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0215-01 1.转变理念，为”生本”奠基 课堂是学校教育的主阵地，是教师和学生日常生活得以开展的重要场所，课堂教学是一切教育理念的承载者。如今，打造高效课堂这一课题又一次摆在了所有从事教学工作的一线教师面前，如何更好地构建、实施，显然是相当困惑而又迷茫的。作为一名普通的农村小学的一线教师，近十年的从教生涯，见证了课程改革的一路风尘，为此，结合笔者教学实践及我乡的教学实际，谈一谈农村小学实施高效课堂的得与失 新课程一方面突破了传统的课程与教学的概念框架，给学校教育带来了活力与生机，另一方面，又对教师的课程实施提出了严峻的挑战和诸多期待，教师把对新课程的理解转变为具体的课堂行为。因此，要实现课程改革的理想，必须将新的课程理念落实到课堂教学的层面上来，这才是新课程实施的关键所在。基于此，五年前，我们投入了”有效教学”的探讨与实施，而”高效课堂”的研究只是近三年提出的，直到去年，才到我镇大面积铺开并实施。顾名思义，高效课堂的内涵是显而易见的。它是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，也就是在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破。高效课堂的本质是采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识，提高个体能力 自从实施高效课堂以来，校领导多次组织全镇教师去其它乡镇及市一级学校学习交流，借鉴他们的先进经验，回来之后又观看课堂教学实录，教师们也都积极学习有关高效课堂的理论知识，尝试打造自己的高效课堂，于是教师们踌躇满志，实践、反思，再实践，再反思，历经整整一个学年，终于初见成效，使我镇高效课堂改革的探究上了一个新的台阶 2.转变教师角色，让生本”开花” 陶行知老先生曾说过：”我们必须会变成小孩子，才配做孩子的先生”。也就是说教师的角色的转变，不再是教师牵着学生走，教师的”教”是为了学生的”学”。教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，从学生的知识水平、思维角度，文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法、设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围 作为笔者的我，教学数学这门学科，通过教师角色的转变，我深深体味到了课堂效果的巨大转变，体验到了高效课堂的乐趣，比如六年级的数学上册第五单元，为了学习圆的面积公式，教材编排了以长方形的面积公式作为推导转化。我以为学生对转化有所了解，哪知道，他们一无所知，于是我给他们先讨论平行四边形面积公式推导怎么来的，让学生了解并讨论。接着，我让他们以小组形式自学，刚开始，学生学起来索然无味，于是我，引导启发学生动手操作，意想不到的结果出来了，全班同学兴致昂扬，不约而同地动手做，把一个圆平均分成十六等分。三十二等份，同时把小等分拼成近似的长方形或是个等腰梯形的面积计算方法来计算。最后，我让学生说说拼完后的图形与原来比较有什么异同，以小组形式说说各自的见解，都能说到拼成后的图形与原来的圆面积比较大小是一样的，只是形状发生了改变。把圆的面积公式转化成学过的图形，我也为之高兴，学生都能很快的圆的面积公式推导出来，也能很快的学以致用。我认为我上了一节高效的数学课 高效课堂应具备的课堂要素，分三个步骤：课前预习、课内探究和课后延伸。那么每堂课的课内探究过程要体现三个环节，即：合作探究、精讲点拨和有效训练。高效课堂最大的特点是提倡教师要在课堂教学活动中，善于给学生创造合作交流、与人分享和独立思考的氛围，并能结合已有的知识经验，自觉自愿地投入到探究的过程 中。善于设计合理的问题，引导学生在课堂中学会合作、交流、倾听、质疑、探讨 在学生合作学习的基础上，教师的点拨还要适时、精确。这就要求教师们具有正确把握新课标和教材知识体系的能力，具有准确了解学生的学习情况的能力。自从开展实施这一课题之后，我乡全体教师都积极投入到这一课改当中，”以学生发展为本，注重课堂实效”，分小组，选组长，争先锋，学生真正做了学习的小主人，而教师也在这轻松活跃的氛围中体验到了引领者的作用。仍以我数学教学为例，我在教六年级数学中，有一部分是看图计算题，分好小组后，我放手让学生试着算。几分钟之后汇报时，一个题目结果一样过程不一样，这个题目是求比一个数多或少