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切入教材培养学生言语能力的有效策略 　　摘 要：以培养学生的言语能力为出发点和最终目标，结合教学实践，谈谈在语文课堂教学中，充分切入教材，抓住教材中的口语交际板块，挖掘课文中的隐性资源，把握住课内外的流动资源，在课堂教学过程中落实对学生言语能力培养的有效训练 关键词：言语能力；口语交际；隐性资源；流动资源 在我们的日常生活中，每个人都需要经常性地跟别人交流，口头表达能力的强弱直接关系到交流的效果。而当代语言学、心理学的研究表明：小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，是发展儿童语言能力的最佳时段。因此，教师如何有计划地由浅入深地训练，对低段学生正确地理解和使用准确、健康的语言来表达思想、交流感情显得尤为重要。作为语文教师，我们要利用好教材，切实培养学生的口语交际能力 一、抓住教材中的口语交际板块，落实交际任务 1.自由介绍，畅所“欲”言 在课前让学生做好充分的准备，知道本次口语交际的要求，课堂上让学生先听示范，人家是怎么介绍的，再为学生营造介绍的氛围，畅所“欲”言。如，在进行《有趣的动物、植物》这次口语交际前，我有目的地让学生去看一看与此有关的课外书。在课堂上分别让学生拿出自己准备的动物、植物内容，先在四人小组内逐一介绍，然后选出代表上台介绍，强调要说得清楚完整，让学生听得明白，能吸引其余学生都喜欢去了解。最后上台介绍的学生讲得生动有趣，好些学生都表示还要到书上、生活中去寻找有趣的事物 2.亲身体验，言之有据 我们的生活中总是会发生很多事，学生对于亲身体验过的事特别有印象。让学生多留意发生的事，并用语言表达出来，把事情说清楚、明白，为培养学生的口语交际能力奠定了基础。如，教学《合作》这一口语交际内容时，我就提前让学生自由选择2～5人一组合作完成一些任务。课堂上，学生按一定顺序简单把完成任务的事讲给大家听，合作者可以补充，这就将先前所发生的事通过学生的口语表达在课堂上再现出来。我们可以为学生准备录音机、话筒，像播音员广播新闻一样，这样的情境创设，更激发了学生的表现欲望，使他们兴趣盎然 二、挖掘教材中的隐性资源，渗透交际意识 1.角色扮演，灵动发挥 课文是学生学习语言、积累语言的好范例，是学生学习说话的凭借。所以，我们可以利用课文中的对话，让学生扮演不同的人物，经历不同的说话内容。如，《小柳树和小枣树》这一课， 从“小枣树”的语言中我们可以体会到它的温和与大度，而“小柳树”则从一开始的骄傲、得意、无礼到后来的“不好意思”。正因为小枣树的语言富有感染力，所以“小柳树”最后认识到自己的不足。通过此类练习，培养学生根据不同的情景、不同的话题扮演不同角色进行言语表达的能力 2.把握空白，想象说话 教材中好些课文都有让学生想象的空间，如果在教学中能把握住文中的这些空白，让学生展开想象，也不失为一个很好的说话题材。如《清澈的湖水》这篇课文，课文最后写“小洁拿着面包纸四处张望，好像在寻找什么。突然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”我让学生抓住这一空白点，展开想象，接下去发生了什么事？课堂上，学生大胆发言，大部分学生认为她把垃圾扔进垃圾筒，也有的认为她看到了之前的那位扔垃圾到湖中的小男孩，要与他说理等。孩子们在合理想象的过程中，语言能力也得到了发展 三、把握课内外的流动资源，扩大交际范围 1.与课堂结合，延伸课外 有道是：“得法于课内，得益于课外。”课外为学生语言能力的发展提供了更为广阔的空间。利用好教材上每个语文园地中的展示台，提前让学生在课外进行活动，再把成果及活动情况在课内向学生展示交流，以激发学生对语文学习的兴趣，扩大他们的交际范围 应该说，这样的训练由课内延伸到课外，又从课外牵入课内，说话的内容也有所改变，增强了学生与人交往的能力，在课堂上也能检验学生真实的语言表达能力 2.与生活接轨，转入课堂 学生的生活阅历总会有差别的，对于自己所经历过的事、身边的事，他们是最熟悉不过了，如果让他们说这些话题，那他们说话的兴趣会更浓，话也会随口而出的。如《黄山奇石》《北京》这些课文，在上课之前，让那些有过这些经历的学生先说说对黄山奇石、北京的认识，因为这些学生如果游览过这些地方，由他们的口说出对这些事物的看法，极大地激发了其余学生学习课文的兴趣，也训练了学生的说话能力 通过以上训练，我觉得学生能认识到语言能力的重要性，也会注意语言的组织。在今后的社会生活中，一个人如果缺乏口语能力、与人交往的能力，即使他的其他能力更强，其发展也会受到影响和制约。因此，作为奋战在一线的语文教师，更应该在自己的教学中循序渐进地培养孩子的语言能力，使我们的孩子都能真实地袒露自己的心迹 参考文献： [1]孙建锋.小学语文：享受对话教学（名师工程系列丛书） [M].西南师范大学出