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利用思维导图与概念图提升学生核心素养 　　随着社会经济的发展和课程改革的发展，核心素养越来越引起人们的重视。教育政策、教育实践以及教育研究领域出现了强调“关注学生的发展，培养学生核心能力”的趋势 关于核心素养与课程标准的区别 课程标准是从具体学科出发，按照学科教学规律规定的关于教育过程应该满足的标准，解决的是“如何教”的教育问题。学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展、适应社会需要”这一要求，按照学生发展规律，规定的学生在一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，解决的是“培养什么样的人”的教育问题。基于这样的目的，学生的核心素养应该涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障[1] 纵观全球学生核心能力素养，有两个标准比较著名：一是21世纪学生能力框架（Framework for 21st Century Learning）[2]，二是共同州能力核心标准 （Common Core State Standards） 图1 21世纪学生能力框架 图1是21世纪学生能力框架，包含学生能力框架和支持系统两部分。能力框架包含“生活与职业技能”“学习与创新能力”“信息、媒体和技术能力”以及“核心科目和21世纪主题” 国外的一些学生核心素养标准值得我们借鉴，但是中国有自己的国情。作为教师教育者，一方面要自己了解和研究核心素养的基本体系，另一方面在教师的学习和研修中，不仅要给理念，更要给老师一些实际的方法、模式和工具，去帮助教师提升学生的核心素养。思维导图和概念图就是这样的工具 思维导图与概念图的特点和区别 概念图最早由美国康奈尔大学的诺瓦克等发明，是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其相互关系的图解，主要是作为一种学习技术。概念图的结构主要由节点和带有标签的连线组成。节点是表示某一命题或知识领域的概念，节点之间的连线表示概念之间的内在逻辑关系 思维导图是美国的东尼 思维导图与概念图的区别，一是思维导图要有中心思想，呈树状图形，而概念图有可能只是呈现概念间联系，无法在图中找到核心思想。例如，图2是物理中三态变化的概念图，与思维导图相比，这个图是找不到核心思想的，也不是从中心到四周呈发散状的树状图形。气态、液态、固态是三个并列关系的概念，没有上下位之区别。二是概念图中概念之间的联系一般会通过连线上的标签明确表示，或者概念之间有明确的上下位或者包含关系，而思维导图主要是激发思维和整理思维使用，对节点间关系的要求不太严格，很多节点之间有可能只是关联关系 图2 固、液、气三态变化概念图 利用思维导图与概念图提升学生核心素养的理论基础 1. 奥苏贝尔有意义学习的理论 奥苏贝尔认为，人的学习应该是有意义学习，影响学习最主要的因素是学习者已掌握的知识。当学习者产生有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了。而学生进行有意义学习的一个重要因素是学生的认知结构。所谓认知结构，是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，是由学生眼下能回想起的事实、概念、命题等构成的。新内容要与学习者原有的认知结构联系起来，需要一种工具能够表示知识体系中概念和概念之间的关系 2. 思维可视化 思维可视化来自于国外视觉学习和视觉思维的概念。视觉思维是一种学习风格，学习者对于以图形图像表示的思想、概念较之文字表征能有更好的理解。研究表明，大部分的学生属于视觉思维者。视觉学习能够帮助学生澄清思想，学生能够清晰地看到思想和概念是如何相互连接的，因此，学生能够更顺利地组织和分组繁杂的概念。新概念与原来概念发生链接关系时，新概念更容易被理解和接受。同时，在视觉思维条件下，学生也更容易发现一些概念间潜在的关系 利用思维导图与概念图提升学生核心素养的实践模式 根据课堂研究和文献梳理，笔者整理出一些供师生在课堂上使用思维导图和概念图促进学生核心素养培养的模式 1. 作为教师的教学策略，为学生搭建认知支架 教学过程是一个有意义的建构过程，也是学习者不断激活原有认知图式，扩充和调整新的认知图式的过程。在课堂教学中，思维导图为我们提供了一种促进认知和语义建构的脑力工具。借助它，教师可以为学生提供一种认知框架，并以此作为认知发展的支架[3] 2. 作为学生学习策略，学生自主建构学科核心概念体系 国外很多思维导图工具，例如，Inspiration，提供了大量各学科的思维导图模板，这些模板其实是很多学科核心概念形成的思维框架。模板分为语言艺术类学科模板、自然科学类学科模板、社会科学类学科模板和思维与计划模板。以社会科学为例，图3展示的是历史学科中归纳历史事件的模板。由于是