小学语文词语教学案例与分析.docVIP

小学语文词语教学案例及分析 《新课程标准》提出中年段阅读教学目标之一即为：体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。可见词语教学在中年段尤为重要，是帮助学生理解文章内容，体会文章情感的关键之所在。现就自己曾执教的一节四年级阅读教学《自己的花是让别人看的》为例，谈谈自己如何在中年段进行词语教学，实现词语教学工具性与人文性的统一的一点感悟与思索。 【教学片段】　　教学中出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人仿佛走在林荫道上，应接不暇。　　师：这里的景色真美呀，这段文字也很美！请同学们读读这段话，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你陶醉。　　学生读句子，汇报。　　（有的说“花团锦簇”，有的说“姹紫嫣红”，有的说“应接不暇”）　　师：结合你平时在生活中看到的景象，想象一下“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？　　生1：我仿佛看到了大街上到处是鲜花，五颜六色，十分漂亮！　　生2：我想象到的画面是走进了大花园，看到了很多美丽的花，还有许多的人在欣赏这些花儿。　　生3：我好像还闻到了花的清香！　　师：你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，听到了蜜蜂的嗡响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹。想看看这样美的画面吗？（课件展示，学生欣赏）　　师：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”。（指名读词，引导学生发现它侧重写花的形态。　　师：（描述课件画面）这些花有红有紫，有黄有白，五颜六色，十分艳丽，这就是“姹紫嫣红”。　　（学生指名句子，读出“姹紫嫣红”的美景，引导学生发现它侧重写花的色彩。）　　师：从“花团锦簇”、“姹紫嫣红”我们发现作者用词多么准确呀！全班齐读此句。　　师：不光一家窗前这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——是花的长廊，花的海洋，真是让人——　　生：应接不暇　　师：“应接不暇”中哪个字最不好理解？　　生：“暇”字。　　师：“暇”是什么意思？　　生：词典上说的是“空闲，没事的时候。”　　师：你预习很到位，“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。“不暇”就是——　　生：没有空闲，很忙。　　师：“应接不暇”呢？（出示课件，学生欣赏画面）　　师：这里的花非常美丽。看了左边又想看——　　生：右边。　　师：看了楼上又想看——　　生：楼下。　　师：看了近处的又想看——　　生：远处的。　　师：看了怒放的又想看——　　生：还没开放的。（师补充——含苞欲放的）。　　师：看了这条街，还想看——　　生：那条街的。　　师：看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来，这就叫——　　生：应接不暇。　　师：花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——　　生：应接不暇。　　师：商场里，商品琳琅满目，我们的眼睛看不过来，这也叫——　　生：应接不暇。　　师：生活中，你有过“应接不暇”的时候吗？　　（学生用练习用“应接不暇”说话。）　　生1：东湖的美景让我应接不暇。　　生2：超市里各种各样的美味零食让我应接不暇。　　.……　　师：家家户户窗前都有鲜花，如此美丽，如此壮观，真是让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国美丽的风光，神奇的景色。你能通过读再现这样的美景吗？　　（学生自由读、指名读，教师点评）　　师：要把“花团锦簇”、“姹紫嫣红”读好，读慢一点，慢慢回味。谁再来读？　　【案例分析】　　在教学《自己的花是让别人看的》这篇课文前，我深入研读教材，发现本课的词句理解是关键，尤其是课文的第三段里，“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语理解更能起到以词带句，深刻体会作者情感的作用。因此，在备课及教学中着力研究如何理解课文中的关键词语。　　首先在理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，结合语境，引导学生发现词语，并结合生活实际，想象“花团锦簇”、“姹紫嫣红”所描绘的画面，随之出示课件，展现其所描绘的画面，借助画面，对它进行形象化的理解，这种由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累。其次，对“应接不暇”的理解，采用重点突破法——先理解“暇”的意思，分析“暇”的形旁，把握字形，利用课件创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用。如此赋予过程以情趣性，学生于语境中，于生活经验中，不仅理解了词语的意思，训练了语言的迁移与运用能力。最后，将词语还原于课文，在理解的基础上，读出“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的不同味道，读出课文中蕴含的意味，摒弃了传统教学中就词解词的不良做法，进一步培养了学生对语言文字的感悟能力。这样调动学生多种感官参与关键词语的感悟、理解和运用，使词语教学鲜活起来。　　词语是语言的基本材料，所谓“字不离词，词不