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挖掘小学语文阅读资源提升学生语言品析能力 　　【摘 要】如今，小学语文阅读教学质量一直得不到有效提高，教师们一直投身于阅读教学改革的实践过程中。让学生们提高语文阅读能力，发散阅读思维的首要前提就是拥有丰富的阅读资源，因此教师们在语文教学过程中一定要注重对阅读资源的挖掘，给予学生广阔的阅读环境。语言品析能力则是在具有阅读资源的基础上学生应当具备的学习基本能力，教师一定要在小学语文教学阶段，切实提升学生语言品析能力 【关键词】小学语文；阅读资源；语言品析能力 小学语文阅读资源是提升小学语文阅读教学质量与学生阅读能力的首要前提，当前语文阅读环境现状启启示教师们要从事于小学语文阅读资源的挖掘与开发，给予学生们充分的资源交流环境。在阅读教学过程中，帮助学生们夯实阅读基础，提升语言品析能力则是保证小学生形成语文阅读良性循环的重要一环。因此，小学语文教师一定要立足于提升学生阅读综合素质，让学生们具有丰富的阅读资源，优异的语言品析能力 一、阅读资源挖掘与语言品析能力训练的问题 从当前小学语文阅读教学现状来看，语文教师在阅读资源挖掘上教学意识不够深刻，对阅读资源的教学观念也存在些许偏颇，从而使得阅读资源的挖掘与选用都存在较大问题。而在小学语文阅读语言品析能力的训练上，则严重受到了传统应试教育模式的冲击，使得学生们在阅读过程中一味地受到教师的指引，自身思考性不强，下面笔者将对这些问题进行进一步分析 （一）挖掘阅读资源与文章主题不相容 为了改善整个小学语文阅读教学的效果，教师在挖掘阅读资源时必须将其与文章主题相融合，这样才能够将整个阅读教学的层次提升。在当前语文阅读课堂上，教师们在挖掘阅读资源时，一味注重资源的数量而不是质量，其往往将阅读资源的形式与现有文章进行匹配，而对于文章的感情基调与主题内容精神却没有一个很好的把握，导致阅读资源明确性不强 比如，在小学语文教材一年级上册第三单元《树叶》的教学过程中，本文章主要描述了树叶的形态特征以及其在春夏秋冬四季中所表现出来的变化，但是并没有强烈的散发出其在特定季节与环境下给予人的意境体验与感受。再比如，在小学语文教材一年级上册第三单元《风》的教学过程中，文章主要讲解了风在四季中所表现出的不同和具体形式，文章的语言表现形式过于丰富，对于提升学生的精神文明素养和其他综合素质而言并没有实质性的用处。教师们一定要从小学生需要在语文学习的哪一方面得到提高出发，进行阅读资源的挖掘，要内容深度重于形式美度，切实提高学生的语文阅读素养 （二）重表面连接，忽视文章内涵的沟通 小学语文阅读不仅仅是让学生们拥有较好的语言运用能力，还要让学生们能够在阅读过程中领悟到文章内涵的美妙，从而实现阅读本质的提高。因此，小学语文教师在挖掘阅读资源时切不可一味地注重文章材料表面之间的链接，而是要真实这两者之间内涵与意义的沟通，给予学生们美的享受。但是，当前教育氛围中，语文教师在文章内涵与寓意的挖掘上做的还很不够，对于提炼学生语言品析能力而言造成了极大困扰 比如，在小学语文教材一年级上册第五单元《我读对联识汉字》的教学过程中，教师们往往只是将对联押韵、对称的形式与教学主题进行了强制性匹配，而对于对联的具体表现内容与情感表达却没有进行很好的教学探讨，没有及时引导学生们去领悟对联的美妙，使得学生们在课后只是了解了对联的形式，却不能将其熟练运用于自身的阅读学习体系中 二、小学语文阅读之挖掘阅读资源的要求与策略 挖掘小学语文阅读资源时一定要从具体的学生年级来出发，因为阅读资源有其年龄特征性与教学相容性 比如，针对低年级的语文阅读教学过程中，要重视“识汉字”这一重要环节，它是帮助学生积淀阅读素养，提炼阅读品格的基础内容。在小学语文教材一年级上册课文《石榴笑了》的教学过程中，我将阅读资源的挖掘重点置于“汉字识别”方面，将文章中学生们所未见过的生词生字挖掘出来，给学生们制作成一个生词资源表让学生们去积累，去沉淀 再比如，在小学语文教材二年级年级上册课文《小马过河》的教学过程中，由于二年级学生们在字词方面已经具有了一定的基础，而此篇课文的寓意十分深刻，对此我将阅读资源的挖掘以寓意为主题，让学生们理解“小马过河”中所包含的人生哲理，并让学生们将此记录到自己的阅读资源收集本中，实现自身人生哲学体系的逐步完善 三、语言品析能力的训练提升策略 要想提高小学生的语言品析能力，精读文章这一教学策略是不二之选。教师们可以在课堂上带领学生精读文章，对文章中的一词一句进行指导实践型品悟，不仅培养了学生的自我品析能力，还能在教师引导下具有一个品悟模板效应 比如，在小学语文教材二年级上册课文《清清的溪水》的教学过程中，此文章机具散文风格，语言优美，体裁新颖，我带领学生们一词一句进行精读，例如“清清的溪