新课程理念下启发式教学的继承与创新.pdfVIP

2007年第 1期 数学教育研 究 ·31 · 新课程理念下启发式教学的继承与创新 曾 荣 (江苏省南通市小海中学 226015) 高中 《数学课程标准》关注学生个性的发展 ，以提 的创新理念 ，特别是在课程 内容和教学方式上有 了极 高学生 的数学思维能力为基本 目标．在这一理念指导 大的改观．这些都为启发式教学提供 了新的发展机遇． 下，自主探究、合作学习、再发现、再创造成 了教育教学 2．1 启发式教 学应 重视 “思”与 “做”的和谐 统一 关注 的热点，而传统 的启发式教学则研究者甚少．那 启发式教学思想源于我 国大教育家孔子 的 “不愤 么，在新课程理念下如何 以发展 的眼光看待启发式教 不启，不悱不发”．启发式教学的核心观念是 “思”，重在 学?新时期又如何继承和创新地运用启发式教学?本 启发学生思考 ，发展其思维能力．而新 课《标》提倡 的则 文将就这两个 问题谈谈个人 的观点． 是荷兰数学家弗赖登塔尔的 “再创造”、“再发现”，这一 数学的核心观念 ，是 “做 ”，认为学数学就是做数学，即 1 新课程理念 下 以发展 的眼光看待启发式 数学学习不是一个被动 的吸收过程 ，而是一个 以学生 教学 原有 的知识和经验为基础的主动建构．我们今天继承 lI1 新课程理念与传统的启发式教 学的主张进行 比 启发式教学应吸取新理念 的创新观念 ，做到 “思”与 较 “做 ”的和谐统一，做到 “做 中思，思中做 ，思做相结合 ”． 所谓 的做 中思，即在做之前，要思考做 的 目的是什么? 新课程理念 的要求 启发式教学 的主张 应设计怎样做 的程序?做 的过程 中可能会有些什么困 “ … … ， 使学生的学习 难?在做之 中，要思考预先设计 的做 的程序是否符合 过程成为在教师 引导 “不愤不启 实际情形?是否需要进行调整?如何调整?遇到困难 1 ， 不悱 不 ． 关 于 教 下的 “再创 造”过程” 发” 后如何寻找 问题 的症结?在做完 以后还要思，反思通 师的 “教” ， “道而弗牵 ，强而 ， 引导 的特 点在于含 过做得到什么经验?有什么教训?有没有更优化的解 而不露 ，指而不明，开 弗抑 ，开而弗达” 决问题 的策略．思中做 ，我们强调启发学生在思考的基 而不达 ，引而不发 础上要鼓励学生 多动手实践 ，通过 自己的操作 、实验去 “倡导 自主探索 、动手 以塑造和建构学生主 体会 问题解决所带来的数学学习体验，提倡通过 自己 2．关 于 学 实践 、合作交流 、阅读 体性 的发现去学习数学，感悟数学．只有我们在教学的过程 生 的 “学” 自学等学习数学的方 ， 即主动性 、能动 中重视启发学生做到 “思做相结合”，我们才能更有效