备出课堂教学一天.doc

“备”出课堂教学一片天 ---谈备课与英语课堂教学有效性的联系与作用 海南农垦加来高级中学 张青宁 【摘 要】 如何提高课堂教学的有效性是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题，而备课是教师从事教学活动的准备和基础，抓住备课这个环节，也就是抓住了提高教学有效性的源头。本文拟结合个人八年来的高中英语教学实践，试着从备课入手，对备课中的三个环节：教学目标的确定、课堂教学语言的使用、课堂教学活动的设计进行探讨，以期抛砖引玉，使英语教学同行对备课给予更多的关注和研究，探索出既符合现代教育理念，又适应高中英语教学实践活动实际的备课模式和方法，真正提高高中英语教学的有效性。 【关键词】 课堂教学 有效性 备课 课堂教学的有效性是教学理论和实践长期研究的永恒主题。如何提高课堂教学的有效性，促进课堂教学质量的提高，这是每一个教育工作者所面临的重要课题。而要解决这个问题，首先就必须了解，什么是课堂教学的有效性，课堂教学有效性包括哪些方面的内容。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。K12教育空间dye?7Nfind out the correct sequences of the story Catherien II moved it to the palace outside St Petersburg and added more details. Russia and German rebuilt it. It was stolen by the Nazi. Frederick William I gave it to Peter the Great as a gift in 1716. Peter the Great used it for his winter palace and reception hall. It got lost. 该课的目标非常明确，而且操作也很容易，测量很具体，如果学生能够正确的排序，说明学生对琥珀屋的历史基本了解了。 因此，教师在备课中只有把握好教学目标，整个课堂教学才能够顺利有序的进行，提高课堂教学有效性。 二、科学设计，妙语生花促学 教学语言是教学的重要手段和工具。教育家苏霍姆林斯基坚持认为：教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。课堂教学语言除了要简洁、准确、严密、鲜明、生动外，还应具有规范性、专业性、启发性、教育性和艺术性的特点。而英语教师在课堂上所使用的教学语言是“一种简短、简化、规范，在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言”。 英语教师使用夸张的发音，或延长停顿、或放慢速度、或扬声扩音，发元音时较为清晰，而辅音连缀现象较少见”；“尽量多地使用基本词汇，尽量少地使用口语体、不定式词、缩合词、中性风格词等”；“尽量使用短句，较少使用从句，大量使用现在时，句子结构完整规范，信息传送频率比正常语速要慢1/2到1/3”；“大量使用第一人称，大量开展教师诱导性言语活动、对话和多自我重复”教师还经常根据学生的外语水平调整和修饰自己的教学语言、如加重语气、改换说法、配合体态语等调整自己的教学语言。 例如在提问过程中，我采用提问三分法来进行，“提问三分法把任何有询问形式或询问功能的教学提示都称为提问，具体分为“课堂程序性提问、课文理解性提问和现实情境性提问”。 课堂程序性提问形式一般包括：1、组织学习活动功能的教学实施指令如：“Ready? Go! One, two, start. Read after me. Let’s play a game. Let’s read it together, OK? Would you please read them again?”。2、为了了解学生对学习任务的准备和完成情况的简短提问如：“Ready? Finished? One more minute? Understand? Clear? Got it?”。3、用于学生回答问题后，根据学生回答问题的具体情况，向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价的简短提问：“Yes or no? Right? Any different ideas? Do you agree? what’s your opinion?”。[2]这些语言作为教师在备课中都要非常熟悉，在课堂教学中能够信手拈来，这样就能够提高课堂教学效率。 除了课堂程序性提问外，还有课文理解性提问，这也是我们在上阅读课时常常面临的一种提问