张杰2013年的教学情况汇总解析.docVIP

张杰：2013年的教学情况汇总 一．课题方面 1，课题结题： 《初中学生领悟掌握运用的教学实践与研究》 舟山市教科规划办 2．《家校合作开展初中生心理健康教育的研究》 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题 3．课题立项《网络平台下普陀二中家校互动的研究与实践》普陀区教科室 二．论文方面 1．《“极端思想”的教学实践与反思》获浙江省2013年初中数学教学论文二等奖（舟山市初中数学教学论文一等奖） 2．《“极端思想”的教学实践与反思》修改后，在《舟山教育》2014.4发表。 3. 《文化交融 思维碰撞 理念提升》在《普陀教学改革》上发表。 三．讲座： 1．《体、面、线、点的听课评课观》绍兴县教师发展中心90学时培训 2．在 2013年普陀区初中数学复习研讨会上作《二次函数》课堂教学点评。 四．示范课： 1．在2013年普陀区初中数学学科带头人送教下乡活动中，执教《角的和差》示范课。 2．校级《照一照 省一省 改一改》数学活动中，上《用代人法解二元一次方程组》示范课。 附件1：（此文获2013年浙江省优秀论文二等奖） “极端思想”的教学实践与反思 2011年的新课程标准修订版对初中数学教学提出了新的要求：初中数学教学把重视“双基”调整为“四基”，不仅要求保持传统的“双基”——基础知识、基本技能著名趣味数学大师马丁﹒加德纳这一道题日本著名数学教授矢野健太郎?将一个大的正方体木块切割成27个小正方体木块，需要切6刀。我们在切东西时，把切开的东西重新堆砌，然后再切一刀，常常可以减少切的次数。对于这个问题，可不可以少于六刀，而切成我们所需要的样子呢？??切割切割 矢野健太郎看到这个问题后，觉得很有意思，就思考起来。 要从正面解决这个问题是很困难的矢野教授苦苦思索之后，终于找到了解决问题的门道。这个小正方体也有六个面，但没有一个面是现成的，都是用刀切出来的所以，要得到这个小正方体，至少要切6刀。可见，要切成问题所要求的样子，少于6刀是不可能成功的。你看，在数学中找出一个问题里特殊的个体，有时能使问题很快得到解决。解答问题是多么简捷啊！矢野健太郎找到一个特殊的个体，对于某些结论不明确的数学问题，如：探索性问题等，常常运用，从而使得有一个明确的至多得多少分？ 教师分析：如何使得分最低的选手分数最高？大家有什么建议？请议一议。 学生议论：S1:除得分最多的选手90分后，其他四人之和为314分。四人平分吧，每人考78、5分。 S2:这不行，因为条件是每人得分互不相等，且每人的得分均为整数。 S3:那只要这四人的得分越接近越好。 T:他与其它的选手差多少为好？ S4:让他们每人相差1分吧。4人的分数均差1分这种可能性，可以导致最低得分的选手的成绩最高。 T:说得好，考虑到此，我想问题就容易解决了。我们可以把问题分解为： 第一步： 404 - 90=314 , 为后四人得分之和！——这是关键！ 第二步：后四人得分为连续自然数，那么这四人得分为：x、x＋1、x＋2、x＋3； 第三步：可得方程：x+(x＋1)+(x＋2)+(x＋3)=314. 解得：x=77分. 所以，最低的选手至多得分为77分。 通过此题的分析与讲解，师生之间的交流活动，使同学们对极端思想有了更深的感悟和体会。在数学问题中，我们经常涉及一些与数量有关的问题，对于数值来说，极端一般是指取最值或极限对于所考虑的问题，从它所能取的最大值或最小值方面进行分析，从而得到所需的结论标准将图形的变换引入初中几何教学目标并强调了发展学生合情推理的重要性这成为了新课改下初中几何的一大亮点在初中几何教学中重要。数学中考中图形的变换成为了当年中考的把关题之一之一[问题3] 如图，点A，B的坐标分别为（1，4）和（4，4），抛物线y=a（x﹣m2+ n的顶点在线段AB上，与x轴交于C、D两点（C在D的左侧），点C的横坐标最小值为﹣3，则点D的横坐标最大值为（??? ）点C的横坐标最小值C点横坐标最小值D点横坐标最值A点重合时，即抛物线平移到最左端的特殊情形时，C的横坐标最小值x轴交于CD点横坐标最值A点和在B点的极端位置，利用抛物线的[问题4]：（2009年义乌中考第16题）。如图3，抛物线与轴的一个交点A在点（-2，0）和（-1，0）之间（包括这两点），顶点C是矩形DEFG上（包括边界 ）的一个动点，则 (1) abc 0(填“”或“”)； （2）a的取值范围是 。 教师预设：问题（1）的解决，同学们可以利用抛物线的有关知识，比较容易处理。由抛物线的开口向下得到a＜0，顶点坐标在第一象限得到b＞0，抛物线与y轴的交点在y的推出c＞0，由此即可判定abc的符号a|的关系的深层理解。这时，需要教师的及时引导。 教师分析