中小学教师信息获取效率浅析.doc

中小学教师信息获取效率浅析摘 要 在信息化社会，信息获取效率的高低已成为影响工作因素之一。本文从导致信息获取效率低下的原因出发，剖析影响广大教师信息获取效率的原因，并提出几点建议，以提高广大教师信息获取效率 关键词 信息获取 效率 高效 中图分类号：G625 文献标识码：A On the Efficient access to information of Primary and Secondary School Teachers PAN Hongzhou College of Education, Ningxia University, Yinchuan, Ningxia 750021) Abstract In the information society, the level of efficiency of access to information has become one of the factors affecting the work. This access to information from the leading cause of inefficient starting analysis of the teachers access to information affecting the efficiency of causes, and make a few suggestions to improve the efficiency of the teachers access to information. Key words access to information; efficiency; high efficiency 信息获取不但是在信息社会教师必须掌握的技能，也是国家《中小学教师教育技术能力标准》对教学工作人员提出要求，“掌握信息检索、加工与利用的方法”。在信息爆炸的时代，高效获取信息尤为显得重要 1 信息获取为什么低效 1.1 缺少计划，易迷航 教师都要求学生上课要“带着问题”，广大教师通过网络获取信息也需要“带着问题”，这个“问题”就是计划。有了计划或者目标，就有了获取知识的准备。在网上浏览时，需要的信息以一种不可控的方式来到你面前时，即使它们全部是有用信息，但由于你并未准备好接收它们，所以获取信息是低效的。例如教师在浏览博客内容时，很容易被博主分享的链接所吸引，这些信息对你来说也许是有用的，但接受信息时你是没有准备的，注意力不断被一个个感觉“不错”的内容引导，偏离了原来的方向，出现迷航。由于缺乏目标性，散乱的“不错”的信息不能在头脑中良好地组织、消化，那些“不错”的东西或许的确不错，但它们输入是无序的，所以信息获取效率很低 1.2 对未知的探索欲望 有计划，是不是就能提高信息获取效率了？答案是否定的。在实施计划的过程中，也可能出问题。网络是个万花筒，连上Internet，当怀着“看看有什么新消息”或者“看看有什么好玩儿的”的好奇心时，未知成为了巨大的诱惑。响应这种诱惑并不费力，也没有明确的反对理由，这正是最可怕的地方。惶然间，已经迷失在信息丛林之中，我们并没有因为迷失而自责，反而是喜欢甚至上瘾。这种对未知的探索欲望，满足了自己的窥探欲望，但影响了计划实施，也导致了低效的信息获取 1.3 被动获取信息 通过网络获取信息，除了及时性消息，根据获取信息时的目标性，将信息获取可分为主动获取和被动获取。例如，通过Google搜索“信息技术与课程整合”的内容就是主动获取信息；从QQ弹出的迷你主页里打开感兴趣的链接，就属于被动获取信息。当然，主动获取信息和被动获取信息没有绝对的界限，主要是程度问题。从信息源上讲，只要不是通过关键词搜索而找到的信息，一般都是被动获取，类似于广播、报纸、电视。被动获取信息，不需要花时间去寻找信息，但自己不能控制，因此大部分是无用信息。这种被动的无序的获取信息，也是造成信息获取低效的原因 1.4 页面等待时间过长 西方统计专家曾做过计算，如果一个人活到60岁，那么大约有3年的时间是用来等待，占生命的百分之五。频繁点击页面，花费在等待页面响应的时间又有多少呢？页面等待时间过长也是影响信息获取低效的原因 1.5 技术不过关 信息获取需要技术。网络的出现，打破以往通过广播、报纸、电视等媒体获取信息的传统方式。传统获取方式，不需要什么技术，只要购买报纸、打开广播、电视，获取各种媒体提供的专门信息。而网络更像一部《百科全书》，包罗万象，它为人们提供方便的同时，也对获取信息的技术提出了更高要求。不论是使用搜索引擎，还是使用web2.0工具，基本任何信息都可以经由键盘输搜