中小学信息技术教育在欠发达地区发展探究.doc

中小学信息技术教育在欠发达地区发展探究【摘要】普及中小学信息技术教育,是一个漫长而艰巨的过程。在经济欠发达地区的农村中小学,教育信息化还是处于起步阶段,它的推广和普及不仅受到当地脆弱的经济基础制约,同时受到长期在相对封闭状态下形成的传统教育观念、国家基础教育一元化评价体制以及信息人才的匾乏等条件的制约。本文主要探讨存在的制约因素,并提出了一些可行性建议 【关键词】信息技术教育;欠发达地区;城乡差距 引言 2000年10月,国家教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”,会议决定:从2001年开始,用10年左右的时间,逐步在全国中小学全面开设信息技术必修课,普及信息技术教育,并实现“校校通”。那么,经过8年的建设与实施,信息技术教育的普及工作到底成效如何?本文针对广东省欠发达地区――阳江,展开了一系列调查,发现一些严重阻碍信息技术教育普及发展的问题,对此提出了相应的解决策略 1阳江地区中小学信息技术现状调查 阳江市地处粤西欠发达地区,包括两个区三个县,中小学校约110所,笔者通过走访及电话访谈等方法随机调查了12所学校,其中市级中小学校2所,县级中小学校3所,乡镇中小学校3所,农村中小学校4所,调查对象有中小学校领导,信息技术教师及在校学生;调查内容主要包括校园软硬件设施配备情况、信息技术教师师资力量情况、信息技术课程开课情况及课堂教学情况等 1.1软硬件设施的配备情况 在接受调查的6所市县级中小学校,微机室的数量都在2间以上,某些示范性学校微机室有3-5间,硬件设施水平较高。在这些学校中已经实现校园网络化,能利用各类办公软件进行办公,并且学校还堆积有不少数量的陈旧或坏的机器。在3所乡镇中小学校中,有1-2间微机室,硬件设施水平一般,机房及主要办公室能连接网络。在4所农村中小学校中,有3所学校有1间微机室,但机器比较陈旧,有1所学校学生表示没有进过专门的微机室 1.2 信息技术教师师资力量情况 在市县级中小学校,一般配备有1-3名专职的信息技术教师,且为计算机专业毕业的本、专科人员,能进行正常的信息技术教学及日常的软硬件维护工作。在乡镇中小学校中,有0-1名专职的信息技术教师,有的为计算机专业人员,有的为非专业人员,由其他学科教师自学转型再进行信息技术教学工作,由于大都缺乏系统的专业培训,管理及维护工作较难及时跟进。在农村中小学校,几乎没有专职的信息技术教师,信息技术课程都由其他学科老师兼任,维修维护工作基本无法开展 1.3信息技术课程开课情况及课堂教学实施情况 在市县级中小学校,信息技术课程基本能按照大纲要求一周开设两个课时,由于有专职教师,他们的信息技术课堂教学实施情况较好,学生都能按部就班的进行信息技术相关专业知识的学习,学生能掌握一定的信息技术技能。在乡镇中小学,信息技术课一般每周开设1-2课时,这些学校由于缺乏专业的信息技术教师,学生进机房往往停留在简单的打字,画图,玩游戏。且由于机器数量本身不够,再加上维修维护工作跟不上,往往出现2-3名学生共用一台机器的局面。在农村中小学,即使勉强开设了信息技术课程的学校,学生们也只能纸上谈兵,学生表示学校的机房基本拿来当摆设,有的是已经坏旧无法使用,有的由于缺乏专业人员学校怕损坏干脆不对学生开放 2普及中小学信息技术存在的制约因素 2.1 资源分布不均 从调查数据可看出,软硬件资源及师资力量均城乡差距较大 首先从硬件方面看,在市、县级中小学校软硬件设施除满足日常教学需要外还有富余,由于信息化设备大多数都是电子产品,它们更新周期短,折旧费用高,如果得不到充分利用,一般在不到五年左右的时间,整个设备就要被更新换代一次。市县级中小学校因资金较充足,硬件设施能跟上时代的步伐经常更换。而农村中小学校的软硬件设施远远跟不上教学办公的需要,且无力对设施进行购买更新 从软件师资方面看,我国教育信息化进程中,多数情况下过分追求设备的添置,而忽略了对软件的购置及人员的培训,特别是经济欠发达地区更是如此。通过调查了解,我们发现经济状况较好的市县级中小学校有1-3位专业的信息技术老师,而农村中小学根本没有专业或专职的信息技术教师,绝大部分教师都没有经过专业系统的计算机培训,能熟练使用信息化教学设备的老师还相当有限,他们对这些设备的使用基本上都靠自学,这在很大程度上制约了他们对信息技术相关资源的熟练使用 2.2 地方政府投入力度不够 普及信息技术教育的会议决定公布后,地方政府教育局虽然开始重视中小学信息技术所需的硬件设施的建设,但在资金投入的稳定性、充足性上力度远远不够,并且缺少一个建设信息技术设施的中长期计划 普及信息技术重在软硬件设施的建设,十年规划开始,信息技术设施建设问题主要由各学校自行解决,这使得经