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建构主义学习理论在美术教学中的应用 【摘要】本文以建构主义 学习 理论 的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素为背景，从以教师为主导进行“情境”创设，以学生为中心进行“协作”学习，以课堂为阵地进行“会话”商讨，以创新为目标进行“意义建构”四个方面探索了由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式的教学过程转变为通过情境创设、协作学习、 问题 探索、意义建构等以学生为主体的教学过程。 【关键词】建构主义；情境创设；协作学习；会话商讨；意义建构；教学模式 Abstract: This article is set in the four factors under studying circumstances: Situation; Co-operation; Conversation and Construction of the meaning. It illustrates from the four aspects: making up Situations where teachers are dominant; Studying Co-operatively where Students are the centre; Discussing in classes; Constructing meanings with the aim of inventing new things and it explores that the teaching process in which teachers who logically explain and teach are traditionally the centre is changed into that in which students are the centre by making up Situations; Studying Co-operatively; Probing problems, Constructing meaning. Key Words: Constructivism; Making up situations; Discussing in conversation; Construction of meaning; Teaching mode 建构主义学习理论的引入和以 计算 机为核心的多媒体、Internet 网络 、通信技术在教学领域的运用，打破了传统教学模式的束缚。为探索构建新型的教学模式提供了理论基础和技术条件。 建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即 社会 文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，该理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入身临其境的真实情境；通过学习者的协作，对学习资料的搜索与 分析 探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现 规律 以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享；从而实现意义建构的最终目标，对学习 内容 深刻而全面的理解和掌握。 一、以教师为主导进行“情境”创设 建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教学媒体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具，而是用来创设情境，作为学生主动学习，协作式探索的认知工具。在 英语 教学中根据教学内容的需要，创设多种情境，或有问题使人困惑；或有刺激令人兴奋；或有场景引人入胜；或有悬念引人深思。在欣赏教学中，应努力避免对作品简单化、概念化的理解。可将作品视为社会 历史 、文化积淀的结晶， 艺术 家生命的一种形态及艺术形式 发展 的必然结果等方面进行多维立体的考察，然后制作CAI课件，利用计算机多媒体展现给学生。例如，达芬奇的名画《最后的晚餐》的CAI课件展现三个方面的画面：从宗教文化的角度分析，它无疑带有中世纪宗教画的痕迹，以具体生动的情节画面向我们讲述着《圣经》中的一则故事；从社会历史角度分析，这幅作品已经开始剥去当时的神秘外衣，而表现出新兴资产阶级人文主义的思想感情；从绘画的