从《美国语文》看美国语文教育.doc

从《美国语文》看美国语文教育《美国语文――美国著名中学课文精选》是中国第一套系统引进的西方中学教材，它是由冯浩岚编译的适合12―18岁学生学习的文学读本 据编译者介绍，美国中学语文教育一般包括三部教程：一部是《英语》，主要讲解语法知识；一部是《拼写》，注重单词的拼写训练；第三部是《文学》，介绍各种题材的美国文学读本。《美国语文――美国著名中学课文精选》就属于第三部教材，它原本内容庞大，中文版本在编译时删去了原文中的诗歌与剧本部分，但课文编排的顺序沿袭了原版教材。纵观整本《美国语文》，发现美国语文教材的编写具有鲜明的特点 一.文学与历史相结合，注重培养民族精神 《美国语文》反映出美国中学语文教育不是纯粹的文学教育，而是进行“人”的教育。它将历史与文学相结合，注重培养学生的民族精神，使学生认同美国的民族文化 整部教材以美国历史为线索，按照“编年体”的形式编排，把文学置于国家发展进程这样庞大的历史文化背景之下，体现了文学参与时代变革、反映时代风貌的特点。它将美国两百多年的历史划分为六个部分，每个部分集中体现一个主题：第一部分，文明的交会（开始-1750）；第二部分，国家的诞生（1750-1800）；第三部分，国家的发展（1800-1870）；第四部分，分裂、和解与扩展（1850-1914）；第五部分，不满、觉醒与反抗（1914-1946）；第六部分，繁荣与保护（1946至今）。每个部分的开头都有一个时代概述，重点介绍相关的历史背景和本时代的文学概况。然后由本时代的5-6篇典型课文构成主体内容 美国中学语文教材中所选取的课文都是在相对应的时代具有广泛社会影响的文章，具有显著的时代特征。这些文章不是简单的历史文献资料，因为这些文章也有文学性，具有很强的文学代表意义。所选课文的文学形式多样，包括日志、神话、传记、格言、信件、小说等，诗歌、戏剧在美国的原版语文教材中也包括在内。这些课文以各种生动活泼的形式反映美国社会方方面面的发展过程，时刻充斥着宏大的历史文化背景和时代的风云变化，使学生既增强了文学素养，又增加了历史知识。这种以历史为线索的教材编写形式能让学生充分地理解课文。每篇文章都是特定时代的产物，将文史结合起来，按历史时代来编排文章，并在文章前附上较详细的作者介绍、时代背景介绍，这样学生就能把文章放到当时作者所处的时代去体会，感同身受地深入文章，有自身的独特体会 将文学与历史相结合，还有一个更重要的作用，那就是培养学生的民族精神，使学生认同美国的民族文化。所选取的课文基本都是美国人所写，能代表美国的民族文化，如课文《富兰克林自传》和《独立宣言》都体现出美利坚民族追求自由的精神。可以看出，美国的语文教育培育的是“美国人”，弘扬的是民族精神、民族文化 二.基础知识与拓展练习相结合，注重培养批判性思维 美国的语文教材中既有基础知识的学习，也有大量拓展思维的练习。在每篇课文前有文体介绍，在课文后有习题。与中国中学语文教材重视理解课文内容的习题有所不同，美国语文教材中的课后习题除了训练概括、理解、推断能力的基础题，还有进行思维拓展的评价型、综合应用型题目，注重批判性思维的培养。如《龟背上的土地》课后问题中有一个这样的评价题：“你认为一棵树能充分代表和平吗？解释理由。”这样的拓展练习能让学生多元思考，开启独特的思想。接着是综合应用题：“宪章列出了伊罗奎伊斯首领的品质。你认为现代领袖应该具有其中的哪些品质？解释原因。”这一题侧重让学生联系现实生活进行批判性思考。像这样没有标准答案的题目有很多，可见美国的语文教育很注重学生的个人独特感悟和思想，重视培养学生的批判性思维。在西方学者看来，“批判思维是创新思维的动力和基础，开发人的批判思维就是在开发人的创新思维。”[1]相对来讲，中国的中学语文教材中对批判思维重视不够。在教材中的习题设置部分，很少有可以多元思考的题目，对学生的语言概括能力、信息提炼、理解能力非常重视，而很少关注学生的个性体验和批判思维。批判性思维的缺乏最终带来的是创新思维的缺乏 三.阅读与写作相结合，注重语言的现实应用能力 美国的语文教材注重阅读与写作的结合，重视语言的现实应用能力。在每篇课文的后面既有训练阅读理解能力的习题，也有精心设置的写作训练题。其写作训练建立在充分阅读课文的基础上，以课文内容为基础。写作的形式多样，非常重视语言文字在现实社会中的应用能力。如在《美国语文》第二部分第一课《富兰克林自传》课后的写作训练就很有代表性 在“写作”中有三个训练：1.为富兰克林的书写一条广告，登在费城的报纸上或出现在富兰克林的时代。2.考虑几个你想要有所改进的方面，然后考虑你能做什么以便在这些方面取得改进，把你的想法在一份书面计划中写清。3.将你从《自传》中所了解的内容与富兰克林作为一名政治家的