情感教育从小学美术了课堂开始…….docVIP

情感教育从小学美术课堂开始…… 情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。从某种程度上说，情感是美术 教育 的核心──美术教育即是情感教育。 笔者认为，以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，长足促进学生健康情感的 发展 。 一、引导赏析，激发情感。 情感，不会无缘无故地产生。所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。 如，一身厨师打扮的教师在大屏幕上展示“今日的菜谱”（人教版小学美术实验教科书二年级上册，以下简称人教版二上），面对色彩缤纷、形状奇特、构思巧妙的各种菜肴、点心和水果拼盘，学生仿佛一下子走进了神奇美妙的菜谱世界，目不暇接，赞不绝口……教师趁热打铁，引导学生畅谈菜谱之美，交流欣赏感受，有效激发了学生对各式菜谱的浓厚兴趣，为课堂教学活动的顺利开展作了成功启动和必要铺垫。 又如，教师为了加深学生对 中国 画形式美的感悟和认识，激发热爱祖国传统文化的积极情感，在指导学生欣赏山水画大师李可染先生画的《万寿山谐趣园》（《水墨游戏──园林》江苏版第9册）时，采取对比观察的教学策略，注重对中国画形式要素的 分析 与探寻，取得了很好的效果。 再如，金秋时节，孟河镇苗圃运来了数百盆品种多样的菊花，把校园装扮得格外亮丽。教师临时增加了几节室外写生课。一次，教师建议六年级学生分组选一两盆自己喜欢的菊花，先仔细观察，再用恰当的词句来夸夸菊花的美丽，并用自己最喜欢的方式来谈谈自己的感受。随着赏菊活动的深入，学生的情感如泉水般奔涌而出，情之所至，妙语连珠。其中有一组学生别出心裁地用“改诗、一人吟诵一句”的方式，大胆表达了自己真切的感受：“吾家洗砚池边菊”“个个花开淡墨痕”……对此，教师由衷地大加赞赏，学生更是眉飞色舞，赏菊的兴趣更浓了。 二、巧用资源，体验情感。 如，笔者在《纸风铃》（人教版一上）和《会摇的玩具》（人教版一下）教学中，启发学生思考解决“如何将线穿过纸杯底、不让杯子上下移动”和“怎样让纸圈摇起来”的 问题 时，请那些通过自主探索、获得成功的学生做“小老师”，让他们拿着自己的“杰作”上台，为大家示范、讲解。由于教师巧妙利用了课堂教学活动中的生成资源，在使学生体验到了大胆探索、相互 学习 而取得成功的快乐和自豪的同时，难题也迎刃而解。 《美术课程标准》指出：“尽可能运用 自然 环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和 社会 生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”这给师生的美术教学活动提供了广阔的创造空间。同时，也要求广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。 如课前，教师发动学生收集有关中国古代青铜器（江苏版第11册）考古发现、介绍欣赏 方法 的短文等，在指导学生欣赏青铜的过程中，巧妙引用，帮助学生由表及里地体悟、理解作品的思想，引导学生真切体验从青铜器作品中表露出的热爱生活、热爱生命和拼搏抗争等积极情感，使之受到了潜移默化的情感熏陶。 如在教学《淅沥的小雨》（人教版一上）时，恰巧外面下起了小雨。教师就不失时机地让学生到教室外面去看雨、玩雨。由于教师能根据活动目标和学生需求，采取了灵活务实的教学策略，充分利用了天气资源。在真实鲜活的活动情景中，学生与雨点们零距离亲密接触、真诚“对话”，所获得的情感体验真实、丰富、细腻。这是任何人为的高超手段创设的情境所不能替代的。 另外，我们还要正确对待学生在美术教学活动中不经意犯下的一些错误。只要我们多动脑子，这些“美丽”的错误就会变成更具 影响 力、更有利于学生情感 发展 的生动鲜活的可贵资源。这里面也是大有文章可做的。 三、精心创作，表达情感。 创作出一件美术作品并不是美术创作活动、也不是情感 教育 的终极目标，而美术创作活动也没有统一的标准模式。所以，我们可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动，让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣，引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达自己的情感，从而不断提高学生的审美情趣。 如在师生合作“大闸蟹” （《今天的菜谱》人教版二上）的过程中，师生分工明确，愉快合作。教师以饱含积极求美情感的言行作纽带，随时保持与其他学生的“热线联系”，多方引导学生大胆思辨，精心创作，鼓励学生选择自己喜欢的、与众不同的方式来表达内心的真实情感。这样，学生的情感表达能力得到了大力培养， 艺术 情感之花也得到了茁壮成长。 在指导学生以《鲜花送老师》（人教版一上）、《妈妈的生日》（人教版一下）等命题画创作活动过程中，教师采取以情育情、以情促情的策略，先自己讲述亲身经历和感受，再引导学生通过回忆思考、小组讨论感受老师和妈妈对自己的关爱